幼儿教师对班级顽皮孩子的教育策略探寻

江苏省南通市海门区通源幼儿园 吴 丹

幼儿是具有差异性的群体，调皮幼儿是我们在幼儿教育工作中需要及时引导和转化的一个群体，选择合适的教育策略是转变幼儿、促进幼儿全面发展的重要路径。传统幼儿教育理念影响下，很多幼儿教育工作者没有客观认识调皮幼儿的成因，因此无法确立正确的教育思路，导致调皮幼儿的教育工作方向出现偏差，甚至对幼儿的成长造成不利影响。新时期，面对幼儿教育改革进一步深化，幼儿教育理念得到革新，这对幼儿教育工作质量提升有着很大的现实意义，面对顽皮幼儿的转化教育问题，我们也要寻求全新的教育对策。

一、顽皮幼儿成因分析

（一）自身原因

学龄前儿童处于大脑迅速发育的阶段，在这个过程中幼儿普遍表现出精力充沛、精神兴奋的特点，在大脑抑制功能尚未发育完全的阶段，多数幼儿的情绪控制能力较低，这也是导致很多幼儿情绪起伏大、调节不利的重要原因。此外，学龄前儿童情感表现不稳定、好奇心强烈、缺乏十分观念，行为过程中完全依靠个人意愿，加之生活经验不足，导致幼儿没有规则意识，在幼儿园生活中表现出不遵守规则、不服管教的特点，就成为了我们所说的调皮幼儿。

（二）外部原因

首先，家庭教育影响因素。家庭环境对于个人成长产生的影响是巨大的，现代幼儿面临的典型家庭环境就是溺爱，父母和隔代长辈的宠爱、一味顺从，使很多幼儿形成了自我中心主义思想，在意识上这部分幼儿以自我为中心，不在乎他人的感受，当自我需求得不到满足的时候，就会哭闹不止，甚至发生攻击性行为；此外，还有部分家长在家庭教育中选择的方法和方式不合理，粗暴的管教方式导致亲子关系不和谐，一味责备，导致幼儿在家庭生活中无法及时宣泄情绪，形成负面情绪的累积，在幼儿园生活中可能会出现比较逆反和粗暴的行为。

其次，教师态度产生的影响。结合我访谈与调查的结果，可以了解到多数幼儿教师在面对班级调皮幼儿的过程中还是能够耐心引导的，尝试帮助幼儿改变现状，部分幼儿获得了良性转变，但是也有部分幼儿转变难度较大，导致幼儿教育工作难以顺利开展，长此以往，在转化教育中碰壁的幼儿教师也产生了放弃的心理，开始对调皮幼儿得过且过。这种忽视使幼儿更加逆反，他们想要通过调皮行为吸引教师的注意力，比如课上随意走动或者在其他幼儿学习或者玩耍的过程中故意打扰。

第三，环境影响因素。学龄前儿童的模仿能力较强，但是是非观念模糊，在社会行为筛选学习中不具备自主能力，尤其是互联网时代，幼儿接受信息的途径多元，不良社会行为可能直接或者间接对幼儿产生不良影响，幼儿在平常可能会出于模仿目的表现出不良行为。

二、分析改善顽皮幼儿的教育对策

（一）差异化教育给顽皮幼儿多一些关爱

在幼儿教育工作中，部分幼儿教师面对行为不良且在长期的引导教育过程中没有改善的幼儿，可能会采取消极应对的方式，放任他们的不良行为，幼儿在感知老师的这种情绪之后，会形成自卑和逆反心理，恶性循环，影响幼儿的心理健康。给调皮幼儿适当的关心和爱护是引导他们健康发展的第一步，在日常的教育活动中，教师应该时刻关注调皮幼儿的动向和言行举止，了解他们内心的想法和需求，宽容他们的幼稚与无知，尊重孩子们的个性特点，允许孩子们犯一点小错误。我曾经接触过班上的一个特别的幼儿，他平时喜欢打闹，并且具有很强的攻击性，经过和孩子的监护人沟通之后，我了解到孩子来自单亲家庭，父亲在外务工，孩子由奶奶照顾。了解到这些情况后，我意识到孩子在生活中缺乏来自母亲的关心和爱护，于是我在日常的教育工作中额外关注他，经常和他交流，他请假的期间我还会打电话到家去询问，这种情况持续一段时间后，我发现他已经很喜欢和我交流，有时候会主动找我分享心情。在后续的教育工作中，如果他出现一些过分调皮的行为，我就会单独和他沟通，他对这种沟通并不抵触，我们之间建立了和谐的沟通关系。针对他行为上存在的问题，我会给出改进建议，在发现他有一些言行上的良性转变后，我还会鼓励他、肯定他。面对不同原因所致的过于顽皮的幼儿，我们要细致分析原因，和家庭教育因素相关的，要联合家长，以精神鼓励法、榜样说服法、诱导法等开展教育工作；如果是教师态度造成的影响，教师则要深刻反思。

（二）在幼儿教育活动中渗透规则意识

引导幼儿了解规则、遵守规则，是规范幼儿行为、引导其养成良好行为习惯的最有效路径之一。很多幼儿在家庭生活中受家长骄纵，平时的家庭生活中不受约束，导致他们在进入幼儿园之后同样行为散漫、不服管教，表现出“调皮”的特点。为了使幼儿能够逐步具备规则意识，我们在组织幼儿教育工作的过程中可以尝试渗透规则意识，比如构建生活化场景，让幼儿在熟悉的场景中体会遵守规则的重要性，如常见的购物场景、出行场景，购物过程中排队结账、未结账的商品不能私自拆开，公共场合不能大声喧哗，不能打扰别人，接受别人的帮助后应该道谢。再如在幼儿园一日活动中渗透规则，有序领取午餐，用完的餐具按照规定要求放到指定位置等；回答问题之前要举手；与小伙伴相处的过程中要礼让对方，不许在肢体上有冲突，遇到问题无法解决要及时报告给老师等。通过制定这些活动规则，可以帮助幼儿规范自己的行为。

（三）要培养幼儿的自控能力

顽皮孩子自我控制能力差是其典型的特征之一，面对他们自控能力不足的问题，我们在引导教育中可以采用重复强调的方法，让孩子通过不断重复某种良好的行为习惯，形成行为惯性，实现自我控制的目的。其实大部分顽皮孩子还是渴望得到家长和老师的认同与赞扬的，但是他们由于自控能力非常差，在平时的幼儿园活动中会有意识或者无意识地违反纪律，强化自控能力训练成为我们引导幼儿形成自控能力的最有效方法。如为了锻炼孩子的意志力，可以组织一些益智类的游戏，如下棋、绘画，使孩子集中注意力，勇于克服困难。再如，通过角色扮演，如哨兵、交通警察等，让孩子们能够主动尝试自我约束。

（四）严爱相济强化引导教育效果

严爱相济一方面强调对幼儿的关心与爱护，一方面又强调对幼儿的管理，利用这种教育方式可以强化教育效果，在尊重、爱护幼儿的同时，还要对其不正确的行为进行批评、指正，让幼儿正确认识自己。在平时的教育工作中，我们要注意引导教育的方式，不能过度批评和指责幼儿，不能体罚幼儿，要保护幼儿的自尊心，同时引导幼儿看到自己的闪光点，树立自信心，克服对自己产生不利影响的消极因素，比如有的幼儿课上爱捣乱，我们就可以设置一些竞争性、益智类的小游戏，在实现教育目标的基础上，帮助幼儿在课上集中注意力，减少捣乱的时间，逐渐纠正他们的坏习惯。

（五）加强家园联系共树科学教育观

家庭教育和幼儿园教育应该共同作用于幼儿，双方形成合力才能够提升教育工作效率。针对顽皮孩子的形成因素分析和教育方案的制定，必须有幼儿家长的配合，比如开展亲子活动、沟通转变幼儿的教育方法等，需要家长参与其中，教师和家长互通有无，交换教育信息，全面了解孩子在家庭生活以及园内生活的状态，制定针对性的教育方案。幼儿园要牵头建立家校共育模式，给家长提供家庭教育的建议和思路，比如在家庭生活中给孩子制定规则，比如吃完饭后主动帮助家长整理餐具、饭后漱口、整理自己的床铺和衣服等，教师要及时反馈教育信息，告知家长家校合作教育取得的成果，激发家长配合教育工作的积极性。

调皮孩子是我们幼儿教育工作中的难点，而转化教育工作是长期的，作为幼儿教育工作者要有毅力和恒心，不断吸取新的教育理念，科学指导幼儿转变，促进幼儿可持续发展。上文针对幼儿教育工作中顽皮孩子产生的原因以及相应的教育策略展开分析，旨在给幼儿教育工作者提供参考。