重构教材，打开学生的学习场域

江苏省无锡市八士实验小学 朱明海

“丰富学生语文学习经历的实践研究”旨在探索学生语文学习经历的途径与方法，通过研发语文学习内容序列体系，变革语文学习方式，来促进学生经历真实的语文学习过程，从而习得语文能力，养成语文素养，走向转识成智。

我一直从事着“培植阅读力：小学语文模块教学深度研究”，建构模块即为研发学习内容序列体系，出台课型、提炼新的阅读教学方式即丰富学生的语文学习经历。那么，如何通过小学语文模块教学来打开学生的学习场域、培植学生的阅读力呢？

首先，我们要明确阅读力的内涵。华中师范大学研究团队结合我国小学语文阅读教学的实际，将阅读能力评价体系概括为六个一级能力：直接理解、推论理解、整合理解、延伸理解、反思理解、形式理解。其二级指标对应为：寻找讯息、重述词句、整理内容，连接词语、推论关联、归纳论点，解释意蕴、体会感受、识别主旨，应用内容、预测发展、模仿表达，觉察经验、评判观点、提出疑问，判断篇章结构、鉴别写作手法、赏析文本风格。

一、重构教材，建构模块

小学语文教学模块就是以培植相应阅读力为指向，选取知识、能力、情感等方面具有较强联系的不同学习内容来组成的。具体可分为：

（一）聚焦课内建模

1.既定任务模块

既定任务模块是指国家规定的语文课程中无逻辑意义的内容组成的模块，主要指向直接理解、推论理解和整合理解能力的培植。组建路径有：一是结合前后文和生活实际了解组文中词句的意思积累词句，达到寻找讯息、重述词句的直接理解能力和连结词语的推论理解能力。二是借助读物中的图画阅读，达到整理内容的直接理解能力。三是组建类似的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，达到推论关联、归纳观点的推论理解能力和体会感受的整合理解能力。四是诵读系列儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步情感体验，感受语言的优美。达到解释意蕴、体会感受的整合理解能力。

2.固有单元模块

固有单元模块是指尊重教材单元本身逻辑意义而建构的模块，主要指向推论理解、整合理解、延伸理解和反思理解能力的培植。组建路径有：一是在单元模块学习过程中熟练运用多种阅读方式，达到推论关联、归纳论点的推论理解能力。二是联系前后文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，达到连结词语的推论理解能力。三是初步把握模块的主要内容，体会文章表达的思想感情，对组文中不理解的地方提出疑问，达到识别主旨的整合理解能力和提出疑问的反思理解能力。四是复述叙事性模块的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受，达到应用内容、预测发展的延伸理解能力，觉察经验、评判观点的反思理解能力。五是诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意，达到体会感受、识别主旨的整合理解能力。

3.主题重组模块

主题重组模块是指为了指导儿童的学习和生活而以相关主题或以时令、节气、写法等重组相似的教材文本构成的模块。主要指向延伸理解、反思理解和形式理解能力的培植。组建路径有：一是以一定速度默读一般读物，根据需要搜集信息。达到判断篇章结构的形式理解能力。二是联系前后文和自己的积累，推想组文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在连结词语的推论理解能力的基础上，达到觉察经验的反思理解能力。三是在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。在体会感受、识别主旨的整合理解能力的基础上，达到觉察经验、评判观点的反思理解能力和判断篇章结构、鉴别写作手法的形式理解能力。四是做到依体而学。即阅读叙事性作品，简要描述印象深刻的细节；阅读诗歌，把握其中意境和作者情感；阅读说明文，抓住要点掌握基本说明方法；阅读非连续性文本，在组合材料中寻找重要信息。在此阅读过程中，达到模仿表达的延伸理解能力，觉察经验、评判观点、提出疑问的反思理解能力，鉴别写作手法、赏析文本风格的形式理解能力。

（二）聚焦课外建模

主要有指向推论理解、整合理解、延伸理解、反思理解和形式理解等能力的作者作品模块、主题作品模块、体裁作品模块、整本书模块等。

1.作者作品模块

主要是以某一经典作者为依托，组织其系列作品形成模块，以此来落实推论关联、归纳论点的推论理解能力，解释意蕴、体会感受、识别主旨的整合理解能力，应用内容、预测发展、模仿表达的延伸理解能力等阅读力。组建路径有：一是询问文中事件的原因或结果，或文中角色做某件事的理由，达到推论关联的推论理解能力。二是连结经典作者的多篇文章，整理出一个共同的特征或说法，达到归纳论点的推论理解能力。三是贯通阅读说明文章中没明确提及的内容，达到解释意蕴的整合理解能力。四是通过比较阅读，能觉察文章中所传达出的情感、态度，达到体会感受的整合理解能力。五是归纳一类文章整体的中心思想，非个别的事件或案例，达到识别主旨的整合理解能力。六是将文中所学到知识运用到其他场景中，达到应用内容的延伸理解能力。七是想象未来可能性，预测文章其他结局，达到预测发展的延伸理解能力。八是模仿文本，进行初步的创作，达到模仿表达的延伸理解能力。

2.主题作品模块

主要是以相关内容、方法主题为依托，组织系列作品形成模块。以此来落实觉察经验、评判观点和提出疑问的反思理解能力。组建路径有：一是将文本的内容连结个人的生活经验，达到觉察经验的反思理解能力。二是针对文本的内容提出自己的想法，达到评判观点的反思理解能力。三是针对文本的内容提出自己不懂的地方，达到提出疑问的反思理解能力。

3.体裁作品模块

主要是组织相同体裁的系列文本形成模块，以此来落实判断篇章结构、鉴别写作手法、赏析文本风格的形式理解能力。组建路径有：一是理清模块内文本的结构，或是个别段落的功能，达到判断篇章结构的形式理解能力。二是识别作者撰写该体裁文章时所用到的手法，达到鉴别写作手法的形式理解能力。三是凸显作者的写作立场，了解作者的写作目的与意图，达到赏析文本风格的形式理解能力。

4.整本书模块

以整本书为模块，综合落实阅读力。组建路径有：一是拓展认读，培养阅读兴趣。二是掌握一定的阅读方法，能够对书中不理解的地方提出质疑，初步把握作品的梗概，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，乐与他人交流阅读感受。三是以一定的速度阅读，理解词句在特定语言环境中的内涵，揣摩作品的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作品的基本表达手法。四是受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的文学境界。

二、变革学习方式，打开学习场域

（一）几课组织学

整体感知课，主要是导读建模、渴望学习；组合研读课，主要是深入研读、积极学习；立体拓展课，主要是深化主题、延展学习；特色分享课，主要是提升素养、分享学习。

（二）变革方式学

聊读是一种新的阅读教学方式。即教师以伙伴的姿态，循着儿童的理解路径，边聊边读，以聊促读；在师生共同经历文本的过程中，组织在知识、能力、情感等方面具有较强联系的，具有相关语文要素的教学内容形成模块，生成聊点，展开对话；使儿童不由自主地卷入到对文本形式、情感、价值等的认知、理解与体悟中；从而丰富言语要素，激活言语思维，丰满言语形式，提升言语表达，形成言语组块，促进儿童阅读力的生成与发展。

（三）两课比教学

比较阅读教学是以教材整合为前提，选择合适比较点实施教学，可以是教材的剪裁嫁接，可以是同异思维、由此及彼的同作者不同作品之比、同作品不同表达形式之比、教材文本与原作品之比、跨教材作品之比等，也可以是以点带面的拓展延伸，如群文阅读等。流程大致为：教师主导，整合文本、布置任务、推进教学、深化主题；学生研习，话题导读、小组交流、汇报学习、深度拓展。

（四）整本书阅读

主要操作有：导读，激起阅读期待；共读，深化阅读感悟；交流，分享阅读成果。交流策略有：竞猜问答创氛围，点击人物找原型，心心相印互对话，精彩回放激情感等。