放开手，让改变如期而至

江苏省无锡市港下实验小学 周 淳

学生在成长过程中会遇到各种各样的问题，作为教育工作者，面对学生成长的需求，我们应该做好充分的准备。然而学生的成长阶段不同，每个学生自身的发展情况也不相同，在帮助学生成长时，我们不可以一味说教填鸭，有时候适当放开固有的教育方法，反而能收到更好的效果。

一、我们该不该放弃——放开评价标准，舞台还给孩子

2019年暑假即将结束的时候，我接到了一个父亲的电话，语速略显急促，愤怒的声音中还夹杂着一些无奈：“周老师，暑假还有最后一天了，欣梅到现在都没做好作业，叫她做吧她就一个劲哭，你听！”父亲把电话放到了欣梅旁边，电话这头我听到了少女在发脾气的声音。

欣梅是一个比较特殊的孩子，她一出生就没有听力，父母借了数十万给她安了一只人工耳蜗。即便这样，欣梅也只剩正常人三成的听力，这让她语言能力和思维能力的发展都受到了很大的限制，放学后她的父亲每天都帮她补习功课到近十点。四年级下学期，欣梅的文化课成绩开始滑坡，她的脾气变得暴躁，经常因为一些小事和同学们闹矛盾。欣梅父亲因为她的“顽劣”怒火中烧，她的母亲则焦急地问我这孩子该怎么办？多年的操劳已让他们心力交瘁。

在深思熟虑后，我决定邀请她的父母来学校，也邀请了欣梅的语文、英语老师，要对欣梅来一个“大会诊”。交流后，我们都发现欣梅接受新知识的能力越来越慢，而她的学习积极性已经下降到了一个很低的水平，甚至到了随时要放弃的程度。这时语文老师提出了让欣梅“随班就读”，即由于欣梅是听力残障，我们只需要对她的材料进行上报，她文化课程的考核可以降低要求。在提出这个建议后，欣梅的父母低头沉默了良久，这时我提出我的想法——建议放弃！

我的建议让欣梅的父母顿时一震，于是我作出了解释：“对于欣梅的情况我也了解了很多，我所说的放弃并不是说要放弃这个孩子，而是说让她在文化课程上不要勉强，只要掌握部分基础知识和基本技能就好了。我认为一个孩子顺利成长的标准并不单单是文化课成绩，身心健康同样重要。欣梅和别的孩子不一样，这是客观事实，我们应该承认在文化课的学习上，欣梅是存在劣势的，但据我所知，这个孩子并非一无是处，她的美术和体育成绩都非常不错，我们为什么不把关注点多放在这些方面呢？”在几番思量后，欣梅的父母也作出了决定——申请随班就读，以减轻欣梅的学习负担。

就这样，三门主课老师给欣梅每天精心安排了适量的作业，闲暇时间，欣梅总会拿出写生的画板和纸笔，把自己眼里的美好景物画出来，然后给小伙伴们展示，如今的欣梅脸上总是挂满笑容，往日的消沉和暴躁消失得无影无踪。时间转瞬即逝，五年级的期末测验，原本三门都可能不及格的欣梅却给了我们一份惊喜——她的主课成绩都及格了，语文甚至考了七十多分。到了六年级，她开始爱上了学习，甚至多次作业都可以前几个完成，正确率也很高。不仅如此，作为寻访活动的小画家，欣梅的作品还在六年级主题课程展上展示。

欣梅的改变让我们惊讶，与此同时我也开始反思是什么让欣梅有了改变，难道是那个“放弃”的决定吗？在教育中，我们往往因为一纸成绩而让孩子们的成长标准变得单一，学好文化课程固然重要，但不是所有孩子都适合我们的传统教育方式，欣梅也许就是其中之一。作为一个即将步入青春期的孩子，她已然开始寻找自己存在的意义。她需要父母的支持，需要老师和同伴的肯定，现在的她已然找到自己表现的舞台，而这个舞台不一定是我们搭建的那一个。

二、让“绯闻”再飞一会——放开即时观念，“悱”“发”恰机而来

孔子中提出“不愤不启，不悱不发”这一教育理念，这便是启发性原则。德育过程中，我们也应该遵守这样的原则，有些事情不可以操之过急，而应该让受教育者对事件有一个充分而深刻的认识，才能让受教育者在本质上了解问题并做出改变。

一次放学，班里的一个女孩对我说：“周老师，我想告诉你一个小秘密。”“什么？”“我们班的小卜同学说他喜欢某女生。”小卜是班里的纪律委员，他的体育很棒，学习成绩也不错，每年都被评为三好学生，但最近不知什么原因，他的学习成绩急剧下降，而今听到这个女孩这么说，我觉得自己好像寻到了一丝蛛丝马迹。

没过多久，这个“绯闻”传了开来，同学们开始对其指指点点，小卜知道原因后脸色霎时一阵青一阵白。即便如此，我还是选择了按兵不动。终于，小卜主动来找我：“周老师，我听说有人在和您说我的事情，我想解释一下……”听到这里我马上打断了他说的话，坚定地看着他说：“小卜，老师始终坚信你是一个自律的孩子，作为纪律委员，希望你也可以相信自己，不要因为这些琐事影响了自己。”这句话虽然没有言明，但我发现小卜的表情从急切变为舒缓，用同样坚定的眼神告诉我他知道怎么做了。在此之后，我始终关注着小卜的表现，他开始有了纪律委员的“矜持”，知道自修课上如何让同学们保持纪律，知道出现问题时如何做到“赏罚分明”，学习成绩也恢复到了原有的水平。渐渐的，关于小卜的“绯闻”消失了，换来的是一个大公无私、关爱集体的好干部。

在处理这件事时，我首先关注的小卜的心理年龄阶段，他正处于青春期早期，不光是小卜，甚至其他同学对这个话题都会异常敏感。问题出来时，如果我第一时间主动去处理，小卜可能觉得这只是和朋友的一个玩笑，并没有什么，老师是小题大做，甚至去怪罪那个传出去的同学。但是当“绯闻”飞了一会后，小卜发现周边的同学会用异样的眼光去看他，甚至会出现人际交往危机。在这种情况下，小卜发出的求救信号是发自内心的，希望老师能够解决这个问题。而在这个问题的处理上，我并没有让小卜摊开了讲，一方面是想表达我对他的信任，另一方面是想告诉他，如果他自己已经知道怎么做是正确的，那就要下定决心用行动去解决问题，过多的辩解可能会造成更大的误会。

三、女儿的“异常表现”——放开既有角色，转换重要他人

作为教育者，我们应该适应重要他人角色的变化，适时改变教育方法，这样才能让教育变得高效。

早上六点，一连串的“60秒语音”将我从睡梦中惊醒，原来是小袁妈妈发来的呼救信号——“周老师，我们家小袁最近特别不正常，她每天早上五点半起来看书，您看有没有必要再找她谈谈？”小袁来自一个特殊家庭，她是被自己亲生母亲过继的，现在的妈妈和小袁年龄差比较大，老来养女的袁妈妈对小袁有着很高的期待，给她报了很多的补习班，然而这个女儿却不怎么“争气”。袁妈妈每天和我发消息抱怨女儿不肯做她布置的课外练习，在家里经常和她抬杠，有时还要和微信群的同学“煲电话粥”，这一打就是一两个小时。

小袁和袁妈妈的情况类似于“青春期遇上更年期”，家中时常闹得鸡飞狗跳。面对这种情况，老师的谈话明显只是治标不治本，毕竟小袁的道德发展阶段已经从“自律阶段”向“公正阶段”发展，道德发展阶段的变化自然也会导致重要他人的改变，父母不再能左右孩子的思想，老师的话也不一定能成为她判断是非的准则。而道德发展水平处于“公正阶段”的孩子对同伴的情况会“异常关心”，或者说重要他人的比重已然倾向于她的同伴群体，如果她周围的同伴群体不再努力学习，她对母亲额外的学习任务自然也是排斥的。于是我让和小袁妈妈先放一放手，让小袁和她的同伴先交流一阵子，看看会怎么发展。

一转眼，期末复习开始了，在几个“小学霸”的带领下，微信群的氛围瞬间发生了180°的大转弯，他们开始讨论谁做的题多，谁的正确率更高，谁的方法更巧妙。为了和朋友找共同话题，她开始勤背书，刷难题，为的就是能在群里有一席之地。于是就有了开始的那一幕。对于女儿的转变，小袁妈妈也是由衷欢喜，但她也害怕这是她“三分钟热度”，想要再和女儿唠叨两句。这时我阻止了她，我对她说孩子有自己的小圈子，对于这个阶段的孩子，如果圈子里有学习的正能量，那她也会知道自己努力的，我们要做的就是让她安静地做自己就好。果然，期末考试，小袁给了我们一份满意的答卷，而这次成功的体验也强化了小袁对学习的认知，让小袁成为了爱学习的好孩子。

孩子的成长过程需要大人的呵护，但离开雏巢是孩子成长的标志，学会放手也是大人成长的必经，在教育过程中我们只有学会放手，孩子的改变才能如期而至。