幼儿园语言活动的组织策略

文 耿夫静

语言是人类交流和思维的工具。《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。”幼儿期是语言发展特别是口语发展的重要时期，鼓励幼儿创造性地运用语言显得尤为重要。

一、创设自由宽松的语言交往环境，激发幼儿说话的兴趣

《指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。”因此，在日常生活中，教师应注重为幼儿创设自由宽松的语言环境。

（一）创设语言角

教师在教室的固定位置创设了一个语言角，投入纸偶、图片、头饰等材料。幼儿可以自由选择，进行讲述、表演或交流，在宽松的语言环境下灵活运用言语，对已有的语言经验进行有效迁移。

（二）布置阅览区

图画书、绘本是培养幼儿观察力和口头表达能力的重要工具。阅览区既可以有童话和故事，也可以有散文和歌谣；既可有带文字的图书，也可有不带文字的美术作品……教师把这些内容丰富的图书置放于便于幼儿取放的地方，让幼儿看一看，尝试说一说，并根据幼儿的讲述情况及时给予反馈，提高了幼儿的分析能力和表达能力。

（三）妙用墙壁画

在布置室内外墙壁、走廊时，教师巧妙地把阅览区感兴趣的一些故事，如《小兔乖乖》《小蝌蚪找妈妈》等，以自主绘画或简单的图画形式展示出来，让幼儿在自然的情境中运用言语。

（四）多媒体视听

教师每天组织幼儿听故事、讲故事、观看视屏、欣赏散文，丰富幼儿的语言体验，让多媒体为幼儿“引入”多种语言，帮助幼儿在观看、模仿中，提高识记能力、扩展词汇量，为幼儿语言的发展提供一个语图景相结合的环境。

（五）实地感知

大自然充满了神奇的事物，变幻莫测的天气、千姿百态的动物、各种各样的花草树木……这些都能激发幼儿强烈的探索兴趣。教师利用周末组织家长带领幼儿走进大自然，从身边感兴趣的事物入手，丰富幼儿的生活经验和体验，用言语表述自己的理解，更好地帮助幼儿运用语言，提高幼儿对语言文学作品的感受能力。幼儿主动参与到语言文学活动中去，在实地感知中乐于表达和交流，促进语言能力的发展。

二、开展灵活多样的讲述形式，满足幼儿表达的欲望

《指南》中要求：“满足每个幼儿的表达欲望，使幼儿都能得到充分讲述的机会。”因此，教师在活动中应采用灵活多样的讲述形式。

（一）自主讲述

教师提供丰富的实物材料和多组情景表演，让幼儿自由选择小图片，投放到不同的背景中。要求幼儿独立选择、独立观察、独立构思，自由编构故事，或自言自语，或互相讲述。教师耐心、细致地观察每一个幼儿的讲述情况，当幼儿的思路“卡”住的时候，及时“点拨”、拓展，保证讲述活动顺利进行。

（二）话题辩论

教师组织幼儿围绕话题展开辩论。辩论过程中，一个答案出现后，往往是就产生不同意见。教师不急于发表意见，而是用平等探讨的口吻引导辩论双方阐明自己的观点，寻求正确答案。大班幼儿已经具备一定的自我理解及分析能力，教师在谈话活动中要允许幼儿发表不同意见，鼓励幼儿大胆讲述自己的见解，支持幼儿间的互相争辩，变谈话为“辩论”。教师这样做会有效激活幼儿的思维，调动起幼儿讲述的自主性、主动性和创造性。例如，在谈话活动“动物怎样过冬”中，教师刚提出动物过冬的话题，幼儿便迫不及待地说了起来：“小兔子是穿着厚厚的毛过冬的”“青蛙是冬眠过冬的”……不少幼儿还为此争论。看着幼儿争得面红耳赤，教师加入其中，以引导的方式，让幼儿在反复的争论中得出正确结论。

（三）自由应答

心理学家罗杰斯认为：“心里的安全和心理的自由是创造的首要条件。”探讨问题时，教师将过去的“一问一答式”改为“自由应答式”，鼓励幼儿自由地说出自己的想法和答案，给予幼儿充分的讲述自由，避免幼儿成为等待教师点名发言的被动“参与者”。例如，我园刘老师执教小班文学欣赏课程《小兔乖乖》时，不要求幼儿举手回答问题，而是在提出问题后以“集体谈话”的方式，引导幼儿自由地发表意见或看法。幼儿不用举手、不用起立，参与欲非常强。

（四）即兴讲述

即兴讲述是发展幼儿表达能力的重要途径。教师充分利用身边事，引导幼儿围绕一个主题有目的地发表自己的看法。例如，绘画活动结束后，鼓励幼儿大胆想象，对画的内容进行构思、讲述；散步时，组织幼儿对各种墙饰进行描述；下雨时，对雨景进行描述等。

（五）专题活动

选择一些从幼儿的认知和生活经验出发、能激发幼儿内在表达欲望的内容，让全体幼儿参与，大胆表达自己的想法，如“晨间播报”“周末新闻”“故事大王比赛”“午餐解说员”“事件调解员”“报告新发现”等幼儿喜爱的活动。活动中，幼儿的语言交流方式比较随意，环境比较自由和宽松。像“报告新发现”这样的专题活动，持续时间长，幼儿非常感兴趣。因为幼儿每天的生活都是变化的，每天的世界对幼儿来说都是新鲜的。幼儿有许多新发现要与人分享。

三、体验语言活动的情感内涵，引发个性发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求：“把幼儿的情感体验放在首位。”幼儿在语言活动过程中油然而生同情心、责任感等多种情感，如同播种在土地中的种子，一旦温度适宜、阳光充足、水分充沛，种子便会生根、开花结果。

（一）体验情感，引发创造

在语言活动过程中，教师要注重让幼儿体验作品中角色的情感。以讲述活动“鸡宝宝过河”为例。一条大河挡住了小鸡的去路，幼儿体会到小鸡非常着急的心情，便同情起小鸡的遭遇，千方百计地想办法，帮助小鸡过河。此时，幼儿的责任感展现得淋漓尽致。又如，在童话故事《小兔乖乖》欣赏活动中，讲到“大灰狼的尾巴被夹住了，唉呦！唉呦！疼死我了”时，教师用一种急促、痛苦的语气，把幼儿带入作品所体现的紧张氛围，引发幼儿的想象，紧扣幼儿的心弦。接下来，教师又鼓励幼儿大胆地模仿表演这一情景，充分调动幼儿主动参与的兴趣。幼儿通过表演，亲身感受故事情节的发展与变化。在这种轻松愉快的参与式谈话、表演中，幼儿的想象力、创造力、表现力和语言表达能力等，都能得到了更好发展。

（二）个性想象，完整讲述

进入中班后，幼儿的讲述能力有了显著提高，想象更丰富、更合理。如何让幼儿完整讲述各具特色的故事呢？此时，教师的引导很重要。选材应有利于幼儿创造想象，看图讲述时应留给幼儿充分想象的空间，以扩散性提问引导幼儿合理想象。例如，在看图讲述“鸡宝宝过河”中，教师设计了系列问题：鸡宝宝要把礼物送给谁？河水把小桥冲断了，鸡宝宝会想出什么办法过河？幼儿在教师的启发下，想出了请乌龟、小鸟、长颈鹿帮忙，用西瓜、花瓣、树叶当作小船过河，还有的幼儿想起利用身边现有的花生壳，帮助鸡宝宝过河。

（三）允许质疑，支持想法

允许质疑就是允许幼儿创造。中班幼儿已经能进行初步的推理、判断。例如，在讲述活动“小老鼠找家”中，幼儿大胆观察、思考、质疑、推理、想象和判断。当教师出示一幅小老鼠哭泣的图片时，幼儿就开始猜想它哭的原因。教师肯定了幼儿的想法，并告知小老鼠是因为大风把它的房子吹倒了而伤心。这里有四间房子，你能为它选一个合适的房子吗？你选的房子小老鼠会喜欢吗？为什么？幼儿仔细观察，各抒己见，争先恐后地回答。一个幼儿提出了异议：“你们选择的房子不安全，有裂缝，会发生倒塌，会发生事故。”幼儿的思维被激活了，纷纷辩论起来，大胆假设有可能出现危险的后果。经过一番判断、假设、辩论，最后得出所有的房子都不安全。问题又产生了，什么样的房子才是舒适安全的呢？一番讨论后，幼儿一致认为设计的新房子应消除所有不利因素。接着，幼儿投入到紧张的设计中。在此过程中，教师不是指令者，而是幼儿的协作者、帮助者、引导者，要允许幼儿质疑，支持幼儿的辩论，鼓励幼儿大胆想象。

幼儿语言教育是一个复杂的过程，渗透在幼儿的生活与学习的每一个方面。教师要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，创设良好的语言环境，引领幼儿多看、多听、多说、多练，点燃幼儿语言创造的导火线，让幼儿园语言教学活动开展得更有效、更具特色。