以生活化材料为载体的幼儿体育活动初探

文 戴红娟

在园本课程建设中，我园开启了市教育科学规划课题《生活化材料在幼儿园体育活动中运用的实践研究》，来源于日常生活中的材料，自然、低碳、丰富、具象，它是幼儿熟悉的、真实的、可操作的并能激发无限创造力的一种教育载体。本文结合以生活化材料为载体的幼儿体育活动实践，从材料选择、幼儿与材料互动方式、幼儿运动的需求以及习惯培养等方面进行阐述。

一、聚焦幼儿运动核心要素，合理选择活动材料

运动器材的提供是幼儿投入体育运动的重要因素，是激发幼儿学习与探究的物质条件，而将日常生活中丰富多样的材料转化成幼儿可利用的运动器材则离不开教师专业的知识素养和专业的能力。

首先，要充分了解生活化材料的性能如软硬、轻重、大小、光滑度、牢固性、平稳性等，力求安全卫生、简单实用、便于幼儿运动操作。生活中常见的物品有米袋、麻绳、皮筋、布、报纸、曲奇罐、牛奶箱、竹棒、轮胎、桌椅、塑料桶、皮老虎等等都是易收集又适合幼儿直接操作摆弄的运动材料。

其次，要准确把握幼儿动作发展目标，审视生活化材料的独特性，有的放矢选用材料。例如《3～6 岁儿童学习与发展指南》中健康领域关于幼儿“平衡”动作发展目标第一条表明：幼儿在3～4 岁能沿地面或在较窄的低矮物体上走一段距离；幼儿在4～5 岁能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离，幼儿在5～6 岁能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。从中，教师可以捕捉到如较窄、低矮、间隔、平稳等关键信息，然后根据本班幼儿平衡能力发展水平考虑选用不同宽窄、高低、平面或斜面、平稳或摇晃等平衡材料，如低矮、平稳的曲奇罐或凳椅可连接成“小路”，让幼儿练习直线走、曲线走、间隔走、跨障碍走、变化方向走等；粗细不同的长绳或皮筋铺在地面上，可锻炼幼儿在窄道上移动身体的灵活性和协调性；竹梯、桌子、长凳等搭建成不同高度的斜坡或平面可进一步发展幼儿行进中身体控制和平衡等能力。由于生活化材料一般具有丰富性、低结构性等特点，若目标明确、选用得当，可以成为幼儿体育运动的活教材。

二、促进幼儿与材料积极互动，探究方式灵活多样

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”在以生活化材料为载体的幼儿体育活动实践研究中，教师有意识地通过活动主体、材料提供、运动空间、游戏类型等方面的变化，引发幼儿与材料积极互动，感知体验多元探究与花样运动的无穷乐趣。

（一）个体自主式和群体合作式的探究

幼儿基本运动能力的发展是个体、环境材料和任务共同作用的结果。一人可以如何玩纸筒？二人可以如何玩纸筒？三人以上可以如何玩纸筒？不同数量的活动主体与环境材料之间的互动，给幼儿带来的运动体验各不相同。在体育活动中，教师一方面给予幼儿个体自主探究的机会，充分体验独立运动的自在与乐趣。另一方面，教师创造两两合作、多人合作探究的机会，让幼儿与同伴围绕共同的目标任务操作材料、自我调整、相互启迪、共同进步。

（二）单一式和组合式的探究

提供单一式的材料不等于活动内容单调乏味。教师通过“一物多玩”的方式，引导幼儿抓住材料的不同形态和功能畅玩创想，在操作体验中深入了解某种材料的可运动性，初步积累运动经验。在此基础上，教师有机组合其他运动器材，进一步延展这种材料的功能。例如，在玩竹梯游戏中，幼儿在或平放或斜放或竖立的竹梯上练习平衡、钻爬、攀登、跳跃等各种基本动作技能。我园将竹梯用油桶架高架空，可以成为悬吊或爬行的器材；竹梯和软球相结合，可以成为投掷标靶；竹梯和轮胎组合设计，可以设置成各种各样的攀爬障碍……总之，在初次提供某种生活化材料时，可先从单一式材料探究入手，在幼儿熟悉材料性能的基础上加以组合运用，更能物尽其用。

（三）静态造型和动态操控的探究

在体育活动中，教师发现幼儿运用生活化材料的主要方式为静态造型和动态操控。所谓静态造型，指幼儿在运动场地上将材料摆放成高低、宽窄、连续或一定形状的静态造型，然后利用这些静态造型进行各种身体姿势控制和身体移动的练习（如走、跑、跳、钻、爬、攀登等）。动态操控是指幼儿通过拍、推、拉、提、顶、投、踢、夹、击打等身体动作操作或控制大小、重量适当的运动器材，由此发展身体动作的协调性、灵敏性、柔韧性和力量。有关研究表明，器械操控是个体适应社会生活和发展未来基本运动能力的核心技能之一，在体育活动设计与实施中，教师应注意材料运用的动静结合，有机锻炼幼儿身体各个部位的机能，逐步培养幼儿有意识、有目的操控器材的能力，增强身体运动的灵活性。

（四）情境体验和竞赛挑战的探究

情境体验富有代入感，教师利用各种生活化材料或器具创设具体、生动的运动场景，幼儿扮演角色去完成运动任务，不仅能激发幼儿的情绪情感，而且大大增强幼儿运动的兴趣和目的性。特别是年龄较小的小班幼儿，更适合在情境中练习基本动作，如将前后穿透的大纸箱设计成“坦克车”玩身体滚动的平衡游戏，可消除反复练习的枯燥和无趣；到了中、大班，幼儿思维比较活跃，运动能力水平也有了很大提升，幼儿喜欢并敢于尝试新方法、新技能，运用生活化材料开展竞赛挑战类运动游戏，教师可以进一步培养幼儿勇敢、不怕困难、坚强等良好心理素质，促进幼儿运动能力进阶发展。例如，在体育游戏“好玩的桌子”中，幼儿自主选择不同难度的桌子造型进行翻越障碍的游戏，在适度的运动刺激下激发运动潜能，体验闯关的乐趣。

三、追随幼儿运动的需求，巧用器材助力发展

幼儿基本运动能力的发展是一个动态、自我渐进的过程，它是个体在后天经过反复练习巩固而习得成为自动化应用的动作技能。在体育活动中，教师应追随幼儿运动的兴趣和需求，给予支持和回应，引导幼儿在不断探索和运用生活化材料的过程中提高身体素质，增强器械操控的灵活性，最终使动作从“泛化”走向“自动化”。

在一次大班晨间体育活动中，幼儿玩起了花样轮胎游戏，有的滚，有的跳，有的钻……一个男孩提出要像“哪吒的风火轮”一样站在轮胎上滚动轮胎，但在反复尝试中以失败告终。为了满足幼儿的运动愿望，教师仔细琢磨轮胎倾倒的原因，然后请保安师傅帮助将单个轮胎用螺丝钉连接成三个、四个组合轮胎，以此增强幼儿站立面的稳定性。幼儿在轮胎上站稳了，但是怎么让轮胎滚动起来呢？教师通过观察，发现幼儿双脚交替时，缺乏协调性和灵活性，身体平衡控制的稳定性也不够，容易从轮胎上掉下来。在深思熟虑后，教师就在操场靠墙的运动架上悬挂了一根绳子，有了墙面和绳子的辅助，越来越多的幼儿卷入进来，运动热情高涨。幼儿一边移动身体，一边尝试体验双脚滚动轮胎的方法，在自主练习中逐步积累了双脚操控轮胎的经验。渐渐地，一些幼儿可以甩脱绳子自如地滚动起轮胎行进，成功的体验也引发幼儿不断探究各种双脚滚轮胎的新玩法：两人互换位置行进，对抛接物行进，拍皮球行进，双人和多人拉手行进……而教师仔细聆听幼儿的想法和需求，对运动材料进行持续跟进、优化和调整，在不断支持和回应中推动幼儿操控器材的运动能力不断提升。

四、习惯培养贯穿活动过程，健康运动达成共识

体育活动是幼儿园课程内容不可缺失的重要组成部分，它与幼儿身心健康发展息息相关，更是培养幼儿良好生活和学习习惯的重要途径。在日常活动中，教师为幼儿努力创造更多动手、动脑、动口的机会，让生活化材料成为低碳运动、健康运动、快乐运动的源泉。

活动前，教师鼓励不同能力的幼儿参与生活化材料及运动器具的收集与准备，尝试简单的搬运方法，了解安全运动和自我保护的知识。中、大班幼儿还通过《我的运动计划书》，学习有目的、有计划地自主安排晨间区域运动内容和器材，不断增强幼儿思维和运动的条理性。

活动中，教师运用场地图标、规则指引和材料投放方式等指导幼儿安全有序地开展运动，鼓励幼儿根据自己的能力水平自主选择运动材料，充分调动自己的身体部位，大胆探索材料，积极开动脑筋，创意运用材料，引导幼儿与同伴主动交往，互学互助，智慧共享。

活动后，教师组织带领幼儿学习有条理地按类归放各种材料，开展“运动十分”交流活动，通过观察、比较、讨论、归纳等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累材料与运动关联的知识、提升经验、迁移方法、夯实能力。

此外，教师还把运动时空拓展到幼儿的家庭之中，鼓励幼儿和父母一起寻找生活中可利用的物品和材料，开展有趣的亲子运动，加深亲子情感，倡导运动是健康生活的一种习惯。