追随兴趣，构建班本微课程——以微课程《你好，毛茸茸》为例

文 陈 茜

微课程是指有主题的系列探究活动，它小而灵活，更强调生成性，更贴近幼儿的真实生活。我园地处乡村，自然资源丰富，幼儿对身边的资源充满了兴趣与好奇心。作为教师，我们遵循“生活即教育”的原则，落实《3～6 岁儿童学习与发展指南》，运用整合开放的资源，引导幼儿直接感知、实际操作、亲身体验，促进幼儿养成积极探索、主动学习的良好品质。

一、发现兴趣，开启微课程

万物复苏时节，幼儿总是对身边的动植物感兴趣，每天都会去自然角观察、喂养，感受动植物的生长与变化。

我们班来了一只鸡宝宝，幼儿兴奋不已，围成一圈：“哇，它有名字吗？”“它那么小，叫小小吧！”……新朋友成为幼儿的关注点，他们想给新朋友取个名字。讨论、争辩、观察、抚摸，幼儿发现它身上的毛软且细、多且密。根据这个关键特征，他们为鸡宝宝取名为“毛茸茸”。

兴趣是幼儿成长中能力的信号和象征，是他们已有经验的标志，能激发其主动学习的行为。幼儿亲身感知、讨论争辩，发现了鸡宝宝的关键特征，并进行概括。教师敏锐地发现幼儿的兴趣点，开启班本微课程。班本微课程的实施，可提升幼儿的语言能力、交往能力、解决问题能力，使幼儿获取一定的新经验。

二、整合资源，丰富微课程

（一）家长资源助力课程实施

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。在微课程的发生发展中，家园共育发挥着不可估量的作用。”追随幼儿对毛茸茸的好奇心，家长与幼儿一起探究，追寻知识，分享快乐，何尝不是一种全新的体验？

毛茸茸来到教室，幼儿把它放在纸箱里饲养，但随着毛茸茸长大，纸箱里已经住不下了。轩轩提出为它造个新房子。用什么材料造房子牢固？如何造房子？一系列问题激发了幼儿的探索欲。幼儿查阅资料、询问他人后，决定用木条试试。幼儿画好房屋设计图，迁移已有经验，敲敲锯锯，开始构建房子。房子初步建成时摇摇晃晃的。这时，教师鼓励幼儿积极动手动脑，改变房子的结构，增强其稳固性。幼儿还邀请木工爸爸来园协助，一起分析房子结构、完善修改，最终在房子中间横向添加木条增强稳定性。

幼儿在这个过程中主动分析探究，及时寻找帮助，通过家长资源的合理利用推动课程的实施。

（二）图书资源增加幼儿经验

图书阅读是早期阅读的主要方式，幼儿可以在图书资源中寻找答案，拓展经验。因此，图书资源在微课程实施过程中起着举足轻重的作用。

每天中午，幼儿都会把多余的饭菜喂给毛茸茸，细心的幼儿还发现，毛茸茸吃完后还会找小石子或小沙砾吃。“是毛茸茸没有吃饱吗？”幼儿提出疑问。“我家的鸡和毛茸茸一样，也喜欢吃小石子。”“为什么鸡爱吃小石子？”……为此，有的幼儿借助家长上网查阅资料；有的幼儿翻阅相关图书，用表征符号记录下关键信息。在大量的图书信息中，幼儿找到答案：鸡没有牙齿，无法咀嚼，必须通过吃小石子或小沙砾帮助消化食物。

图书资源使幼儿的生活体验得到拓展，为幼儿微课程的学习提供有效支持。有些资源在生活中并不常见，幼儿通过图书阅读扩大自己的视野，追寻到了答案，同时阅读能力、表征能力、表达能力也得到增强。

三、追随幼儿，发展微课程

（一）解读幼儿行为，发现幼儿需求

“生活即教育”就其本质而言，是生活决定教育，教育改造生活。教师应科学解读幼儿行为，发现幼儿在微课程中的学习点，了解其经验与需求，有的放矢地开展活动。

暑假过后，毛茸茸长大了，有幼儿怀疑：“这还是毛茸茸吗？”为了验证想法，幼儿拿出毛茸茸小时候的照片与视频进行对比，发现它长高了、毛变长了、体型变大了……经过对比，幼儿猜测：因为毛茸茸吃得多、住得好，所以长得又大又胖。

教师解读幼儿的行为，发现幼儿的进步：学会用对比观察的方法进行探究，主动解决问题，还知道了毛茸茸长胖的原因。

（二）提供环境材料，支持幼儿探究

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”因此，教师要充分利用班级环境支持幼儿的探究，促进幼儿深度学习，使幼儿在丰富多样的经验建构中尝试解决问题，体验成功或失败，获得来自自身经验的成长感。

散步时，幼儿发现毛茸茸总是扑腾翅膀。毛茸茸会飞吗？幼儿对此展开一番讨论，教师引导幼儿进行深入探究。

隔壁班的鹦鹉成为幼儿的探究对象，为了方便观察，教师和幼儿商议：把科探区搬到走廊上，创设记录墙用稍微修饰的纸板作为底版，把毛茸茸与鹦鹉的照片分别贴在底版上，旁边放上书写材料。幼儿自主分组寻找答案：一组幼儿从外观、动作特点等方面对比观察两者的异同；一组幼儿通过观察鹦鹉，了解鹦鹉的生活习性；还有一组幼儿通过翻阅图书、查阅资料，归纳总结鸟类的身体构造，了解生存环境。一周后，幼儿根据记录墙梳理经验、对比分析，总结出原因：不是所有长翅膀的动物都会飞。鸡属于家禽，长期被圈养，肌肉组织逐渐退化，无法像鸟一样飞。

班级环境、材料与课程互为一体又相互促进，成为幼儿学习生活的一部分，支持幼儿的经验梳理与迁移，解决微课程探究中的困难。教师创设科探区，引导幼儿从“鸡”出发，展开对鸟类的探究，感受生命的价值，引发幼儿对周边环境与动植物关系的认识，使幼儿学会触类旁通，学会大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证，解决问题。因此，幼儿通过探究感受到生命的价值所在。

（三）顺应幼儿疑问，引发深度学习

在班本微课程“你好，毛茸茸”开展过程中，教师科学解读幼儿行为，抓住教育契机，寻找探究点，促进幼儿最优化发展。

一天，幼儿发现毛茸茸在轮胎堡垒上。“毛茸茸快下来！”有的幼儿担心它会摔下来，有的幼儿还自发地为它喊加油。“加油，毛茸茸！”“怎么办呢？我们得帮助毛茸茸！”教师问幼儿：“有什么工具能帮助它下来呢？”幼儿环顾四周,拿来放在户外材料柜里的梯子，架在轮胎堡垒上，但是毛茸茸纹丝不动。苗苗说：“这个梯子洞这么大，毛茸茸踩在上面会掉下去。”“你看这梯子摇摇晃晃的，太不安全。”幼儿又从材料柜拿来了垫子，合作把垫子抬起来，并拿食物“引诱”它，毛茸茸最终“安全着陆”。

如何帮助毛茸茸下来？顺应幼儿的疑问，教师引导幼儿联系生活经验自主解决。幼儿的疑问对持久探究起着至关重要的作用，也是幼儿主动学习的一剂良药。教师需要把幼儿的简单问题转变为幼儿亲身感知、主动探究的问题，并了解幼儿的经验与需求，提供有效的支持。

四、有效引领，推进微课程

班本微课程不同于传统教程，它来源于幼儿的生活，是随机的、多变的、长时间的。教师要在宏观上设计好实施框架，充分了解幼儿的已有经验。在实施过程中，每个环节都需要教师站在前一个经验的基础上，运用巧妙的方式支持幼儿、引导幼儿，帮助幼儿进行新经验建构，并推动之后的微课程研究。因此，教师需要不断的反思与总结，在实施过程中调整目标、方式方法，以支持微课程顺利进行。

幼儿的好奇心与生俱来，教师应捕捉幼儿天性，激发幼儿的求知欲、探究欲。教师可以不断增加活动的难度，在活动中为幼儿提供“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会，帮助幼儿形成积极、主动探究的学习品质。

不知不觉，毛茸茸已与幼儿相处八个多月。“怎么没有生蛋呢？”幼儿每天都带毛茸茸散步，锻炼身体，甚至幼儿还抱来一只公鸡，希望它们成为“夫妻”，一起下蛋。多次失败之后，幼儿求助老师，教师适时引导幼儿探究“母鸡下蛋的条件”。

探究过程中的产生的新问题源源不断，亦成为学习的新资源。幼儿参观完养鸡场，得出结论：天气渐渐变冷，毛茸茸不生蛋的原因可能是房子里的温度不够。如何让毛茸茸的房子温暖起来呢？什么温度最适合母鸡生蛋呢？新一轮探究开始了……有的幼儿提出使用温度计测量温度，可是温度计如何使用又成为幼儿的困惑。教师在科探区中投放各类温度计，有水银温度计、电子温度计、光测温度计、酒精温度计等。幼儿通过在科探区学习，找到合适的测温方式。幼儿的好奇心、探究欲激发幼儿主动思考和再学习，不断建构自己的认知结构，生成新的探究活动，从而推进微课程的持续开展。

追随幼儿兴趣，让幼儿对毛茸茸的探究成为一段充满趣味性与挑战性的学习之旅。在这段旅程中，幼儿积极探索，亲身体验，实际操作，体会获取新经验的快乐。班本微课程因为幼儿的投入和发现变得丰富而生动，让幼儿成为真正的学习者和探究者。