幼儿户外混龄游戏的实践探索

文 曹 懿

一、问题的提出

混龄游戏是与同龄、同班游戏相对的一种教育组织形式，在美国、德国、日本、英国等被普遍采用。台湾幼教学者邱志鹏先生指出：“儿童在社会化过程中所必须习得的良好社会适应技巧，在混龄环境下，比在相同年龄的环境下容易获得。”我园积极开展幼儿户外混龄游戏，收获了应有的教育价值。

二、我们的实践

（一）“自主”优先，从“精心传授”到“追随兴趣”

户外混龄游戏中的“自主”，要求教师完全尊重幼儿自己的选择，打破班级、同龄幼儿的界线，实现不同年龄段的幼儿在一个区域里游戏的混龄式。教师必须考虑不同年龄段幼儿的能力水平，在组织策略和游戏目标设置的区间性把握上适当放宽，更加准确地观察判断不同的幼儿需求，提升指导的针对性、适宜性和有效性。

（二）“自然”优先，从“简单练习”到“生活体验”

儿童心理学家皮亚杰认为：“产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野。”户外混龄游戏因为空间广、材料多、年龄差异大，幼儿会因为情绪的高涨而容易忘记一些常规方面的约定。这就要求教师在组织过程具备一定的“控场”能力，如精准了解每一个幼儿的动向、解决幼儿的安全防护问题等。教师要尊重幼儿的自然表现，引导幼儿通过自我体验获得经验生长。

（三）“愉悦”优先，从“主动参与”到“共学相长”

有研究表明，幼儿在安全、自由、宽松、愉悦的环境氛围中学习，效率会更高。事实上，相对于室内活动而言，户外游戏中，幼儿的参与主动性更高、思维更加活跃，同伴间、与材料或环境的互动行为也较多。混龄游戏是在此基础上的又一个跨越。不同年龄、不同经验、不同个性和发展水平的同伴，带来了不少认知冲突。教师要鼓励年幼幼儿大胆选择年长幼儿作为游戏伙伴，学习与模仿年长幼儿，参与自己喜欢的、感兴趣的创造性游戏。同时，关注年长幼儿在包容、帮助年幼同伴过程中的表现，让每个幼儿都获得愉悦的体验和快乐的成长。

三、我们的收获

（一）社会性的发展

混龄形式从根本上为幼儿的人际关系智能、自我认识智能发展创造了空间，通过多元智能的教育途径进行合作学习，互补潜能，同时兼顾发展幼儿的自信心、同情心、责任感。例如，在“嘀嘀站上的故事”主题活动中，小班女孩蒙蒙站在“嘀嘀站的第一个站点”拐角处一脸茫然，不知道选择“回家”路线。“你需要帮助吗？”教师微笑地问道，“遇到困难可以向车站工作人员求助。”蒙蒙点了点头，便求助于“车站工作人员”、中班男孩小双，最终顺利“回家”。显然，蒙蒙在比自己年龄大的同伴面前，更容易体验到自己被认同、理解，更有利于释放负面情绪。

（二）新技能的挑战

蒙台梭利认为：“混龄教育有利于儿童的交往与合作。”通常情况下，年龄大的幼儿会自发地帮助年龄较小的幼儿，为年幼者做出积极的、正面的行为示范，而年龄较小的幼儿则能从年龄较大的幼儿工作中获得启发和成长。例如，在“成功了”主题游游戏中，大班幼儿瑶瑶和木木分工合作，创作拓印作品。不久，中班幼儿辰辰又加入进来。在发现辰辰“不专业”的问题时，瑶瑶和木木一边尝试采用新的拓印手法，一边手把手地指导辰辰操作，最终获得了成功。

（三）领导力的锤炼

领导力就是能让自己和这个世界变得更好的影响力。它与性格无关，也就是说，哪怕是一个内向、胆小、羞怯的人，也应当具备领导力。幼儿只有从小学会和他人沟通，才能去号召他人、影响他人。例如，在“挑战岛”游戏中，大班幼儿看到中小班幼儿按照设想搭建的“垫子山”，由于“山头”太高导致翻越困难时，大班幼儿立刻表现出应有的“担当”，决定改变原有的搭建方案，重新搭建三座小山。

总之，不同年龄幼儿之间存在着一种自然的心理“渗透”，因各自不同的价值倾向产生一种互补的情感，有利于促进幼儿发展，正如蒙台梭利指出的“混龄游戏的环境也影响着幼儿的整体发展”。