有声阅读教学，优化阅读教学的新模式

黑龙江省大庆市第二十四中学 徐昭君

通过对美国、俄国、法国等国家的阅读教学的研究，从总体上看，朗读教学的方法、技巧少，有声语言部分阅读教学还处于边缘化，更多体现在无声阅读理解分析中。有声阅读教学是让阅读教学从一种程式化的理解文本内容的套路里走出来的教学方式。从语言入手再到语言结束、将“听说读写”有机结合起来，在语言的积淀中提高学生对语言的理解能力、运用能力。

一、什么是有声阅读教学

这里所说的有声阅读是从听觉、视觉两方面获取信息，包括听读、朗读、诵读、精读、略读、浏览等多种方式，也包括运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维并获得审美体验的活动过程。

关于“有声阅读教学”，就是通过有声语言进行的一种有效的、可以提高课堂效率的教学模式。

二、优化有声阅读教学的意义

（一）重视阅读和阅读教学的意义

1.从课标和教材角度看——阅读独具魅力

《义务教育语文课程标准(2011版)》关于阅读教学的建议中明确提出：“阅读是学生的个性化行为。”在课外阅读上体现得特别明显。比如，小学生的课外阅读总量不得少于5万字，50本必读名著；初中名著阅读已经成了必考内容。

“部编本”教材更加重视课型的区分，加大精读和略读两种课型的区分度，初中教材改“精读”为“教读”、“略读”为“自读”，目的是建构“教读—自读—课外阅读”三位一体的教学结构。

2.海量阅读——垫高孩子的人生

研究表明，一个孩子的知识获取和智力成长只能通过自己的阅读理解、学习和记忆。阅读并不是先天存在，而是一个后天发展的过程。所谓的“阅读脑”（the reading brain） 不是天生的，而是在后天的阅读过程中慢慢建构起来的。儿童时代的阅读行为和阅读习惯直接影响儿童的大脑结构和阅读能力的高低，对于后天成长有重要的关联作用。

小学中学十几年下来，爱阅读的孩子所获得的知识和能力，定然远超仅从教材和课堂所得。效果可能不会在一两个月的考试中立竿见影，却一定会帮助孩子在这场长跑的后半程脱颖而出。

高考现象一 ：阅读跟不上等于做不完，即“高考变革”突出阅读速度+阅读能力。

现象二：没有海量阅读等于不会做。如微作文与大作文并行的2018北京高考卷中微作文分值占10分。大家都知道高考“1分之差”的意义，更何况这是10分。

现象三：不积累古诗文等于重本变二本。如果不读古诗文、不看名著，这部分的几十分怎么拿？

不得不说，高考语文变难了，因为它不再只考课本和文学常识，而是在考学生的阅读量、阅读能力！

人的最佳记忆是12岁以前，成年以后理解能力提高、记忆能力下降。心理学家认为阅读训练最好从孩子3岁甚至更早的时间就开始。因此有人提出高考要从中小学抓起，一定要做好提升阅读理解、增加海量阅读、有效学习写作几方面的事。

由此可见阅读及阅读教学的重要性，优化阅读教学势在必行。

（二）重视有声阅读教学研究的意义

1.从时代需要的角度看——有声语言方兴未艾

近年来，随着社会文化整体大环境的进步，有声阅读得到社会越来越广泛的重视。至2014年3月，“全民阅读” 已经连续五年被写入政府工作报告中，可见国家对推动“全民阅读”的重视程度。中央电视台推出的《朗读者》栏目、《中华诗词大会》、喜马拉雅APP等网络平台，大大地推动了有声语言、有声阅读的发展与传播。2018年12月9日，中国广播电影电视社会组织联合会有声阅读委员会成立、微信公众号也同日正式上线，这表明有声阅读已逐渐成为人们阅读的主要方式。

2. 从心理学的角度看——语言的运用促进思维发展

语言和思维如影而行，关系密切。例如，“十聋九哑”就是由于听力的缺失，没有声音的表情达意就会交流受限。通过专门训练，聋哑人通过手语、唇语等也可以进行交流。这个过程中抽象思维所借助的最简单、方便、灵活的物质形式就是声音。再比如，孩子最早的自理活动就是学话。在学话的过程中认识周围的世界，发展思维能力。所以“读一本好书读一篇美文，就是和许多高尚的人谈话”。这个过程有利于形象思维能力的自我培养。

3.从教育学的角度看——有声语言促进记忆增长

有声阅读是将“读”与“思”有机结合起来，做到“读了又思，思了又读”，养成“眼到、口到、耳到、心到”的诵读习惯。美国著名教育家吉姆.特利里斯也把“给学生读书并指导学生朗读”作为“诱导学生情感、丰富学生语言”的方法。叶圣陶老先生也曾经说过：“吟咏的时候是最可贵的一种境界。”当人出声读书，尤其是大声读书，大脑处于“排空”状态，把情绪最广泛地调动起来，增加了向大脑传输信息的渠道，有利于记忆理解材料，利于开发右脑。也因为声音让文字灵动，口读耳听，口耳并用，形成良好的语感，更能激发想象力，促进记忆。

4.从有声阅读的作用上看——使阅读教学感性化、具体化

有声阅读的十大好处，在训练说话技巧、拓展阅读思维的同时，提升了阅读品质，提高了阅读者的语文核心素养。它是积累的过程，也是涵养心灵的过程；是对文本信息再加工、处理、提升的过程，也是提升阅读能力、写作能力和综合语文素养的有效过程；更是说好普通话、传播传承祖国语言文字、弘扬民族文化、提高国民凝聚力的过程。

鉴于以上分析，在优化阅读教学的过程中做有声阅读意义重大，势在必行。

三、在有声阅读教学中提高课堂教学效果的策略

把“听说读写”有机结合起来的语文阅读教学，激发阅读兴趣、培养阅读能力、促进学生表达交流能力，从而提高课堂效率、提升语文的核心素养。因此，在互联网背景下，本文利用互联网采取“双线并行”的形式，即线上以诵为主，课堂以“读+学+写”为主。

（一）线上阅读激发兴趣，为课堂教学铺垫、奠基

首先分组。在互联网背景下设立“魅力之声”工作坊式诵读群。由语文教师牵头，设“1+N”个“魅力之声”工作坊。其中“1”指教师，“N”指以班级为单位的N个学习小组。做好有目标指向的阅读活动。

（二）课堂阅读促学促教，为课堂效率助力、提升

学生层面教学目的与要求突出年级的特点，重在读、赏、仿、创新。而教师层面重在引导、管理和自我提升，主要包括以读促学，激发审美情趣；以读促教，做模式课教学探索；以读促写，提高师生写作能力。

值得注意的是这里的读不是为迎合中高考去肢解一篇美文做泛泛的读、空洞的理解，而是对学生进行审美情趣的培养，并引领学生进入审美意境，感悟理解体会提升。这是一条创新探索、充满期待和希望的路，正所谓“作者思有路，遵路始于斯；作者胸有境，入境始于勤”。达到“美读入境—提升新高度—创意写作—涵咏心灵”的大语文教学要求。“以读促学”是基础，“以读促教”是重点，“以读促写”是难点。

综上所述，要优化阅读教学走探索创新路是必然趁势。在数字时代、全民阅读的时代，有声阅读能有效地促进师生的共同发展，达到阅读与写作、教师与学生之间的双赢，真正突出阅读可以改变思想、改变命运的作用。有声阅读教学模式突出了课程标准的要求，能显著提高学生的学习兴趣，提升对文学、文化的感受力，提高课堂效率，同时在提高学生的语文学科核心素养、形成阳光自信的健全人格等方面有广阔的探索空间。