基于证据意识培养的历史教学实践

山东省日照市东港区海曲中学 焦秀敏

历史学科中的证据意识，是指对某些历史事件事实和真实性材料的具体反应，是多种思维应用的总和。在初中历史教学中培养学生的证据意识，能够提升学生的历史认知水平，帮助学生在纷繁复杂的历史事件中厘清脉络、抓住历史关键点、认清历史事件发生的客观性以及其中蕴含的历史规律，建立正确的历史观，从而提升历史学科素养。

一、发掘教材中的史证内容，以史实为基础，渗透证据意识

教材是教学的依据，教师要深潜教材之中，对教学内容进行研究，收集史证材料，为教学设计提供更多的参数。学生接纳历史信息，需要有证据做基础，这样才能提升学习效率。学生对历史事件的认同，需要建立在大量事实的基础上，历史案例、图片信息、文本记载信息等，都属于重要的史证材料，教师要对这些材料进行整合，让学生理顺历史发展脉搏，形成有形的历史认知。教材中史证素材有多种呈现形式，教师要以直观灵动的方式呈现出来，能够对学生形成感官冲击，建立教学成长点。

如人教版八年级历史上册“太平天国运动”一课，在讲解“天朝田亩制度”时，教师深入研究教材内容，要求学生从内容梳理和制度评价两方面进行操作，归结这个制度的积极意义和局限性。学生展开阅读和思考。课堂展示阶段，教师鼓励学生大胆表述。学生开始归结展示：“天朝田亩制度”的主要内容有土地分配呈现平均化、产品分配体现需要性、实施的目的追求大同化。关于对田亩制度实施的优劣评价，学生主要观点有：这个制度具有革命性，农民对制度是欢迎的，调动了农民反封建斗争的积极性。这个制度有局限性：平均分配违背了小生产者的阶级本性，也挫伤了农民生的产主动性。太平天国运动最终失败，也有力印证了这一点。为让学生对太平天国运动有更深刻的认知，教师继续引导学生分析太平天国失败的原因。学生经过思考和研究，大多会形成比较统一的认识：太平天国运动失败的根本原因在于农民阶级的阶级局限性，农民阶级不是先进生产力和生产关系的代表，不能提出科学的政治纲领和社会改革方案。因此，在半殖民地半封建的中国，农民具有伟大的革命力量，但它不能担负起领导反帝反封建斗争取得胜利的重任。

教师围绕教材内容展开深度发掘，给学生规划清晰的思考路线，引导学生深入阅读文本内容，对太平天国田亩制度和其失败原因等内容进行深入探究，找到诸多证据的存在，对这一历史事实进行客观的分析，形成较为完善的学习认知。

二、组织教学考证辩论活动，以学情为基础，丰富证据认知

自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习模式和方法，教师要结合学情，为学生配设适合的学习内容和学习形式。如在设计合作学习时，教师可以推出课堂辩论活动，及时投放学生感兴趣的话题，组织学生深入教材，接轨生活认知进行辩论，运用丰富的论据支持自己的观点，潜移默化地形成证据意识。课堂辩论是常见的学习形式之一，教师要注意对辩论方法做出一些指导，强调证据应用的重要性，鼓励学生广泛收集证据，并在辩论中有实际应用，以提升辩论品质。

课堂辩论是比较直接的证据应用训练，教师要注意精选辩论话题，以成功调动学生参与辩论的主动性，并在辩论中自然运用证据展开论证。如教“洋务运动”时，教师投放了辩论话题：“洋务运动是封建统治者的自救性运动，结果以失败而告终。有人说，洋务运动虽然失败了，但从客观上讲，对中国民族资本主义发展起到推动作用。你认同这个观点吗？说说你的理解。”问题抛出后，学生根据史料开始了热议，很快就形成了不同的观点阵营。赞同者认为，洋务运动引进了西方一些科学技术，促进了中国近代工业的成长，形成了更多实践经验，为中国近代化开辟了道路。反对者认为，洋务运动是封建统治者的自救运动，虽然在客观上对中国近代工业产生一些积极影响，但其最终目标是维护封建统治，而不是要将中国引向资本主义，也没有让中国强大起来。特别是加强军队建设，目的是镇压人民的反抗。

教师根据学情选择辩论的话题，激发学生的探究欲，对相关问题进行论证和辨析，培养学生运用论据来支撑自己的观点。教师发动辩论的目的是让学生学会利用论据来证明论点。事实证明，学生都能够深入思考，利用掌握的论据进行对应辩论。使用证据进行交互活动，不仅能够培养学生证据应用意识，还能够促使学生建立正确的历史观。

三、加强课堂实践教学，注重生活性，强化证据体验

“教无定法，贵在得法。”历史学科教学中，教师要对教法进行创新设计和实践，增加更多的实践性教学内容，强化学生论证体验。生活案例列举、历史材料收集、社会调查实施、教辅材料应用、历史典籍借鉴、接轨生活联系等，都能够形成学习实践机会，教师要给学生提供更多证据收集运用的体验，以提升证据意识。影视、网络、图书等，都能够给学生提供丰富的史证信息，如果教师在课堂教学中能够形成生活对接，要求学生借助生活认知实践进行历史学习，自然能够建立证据认知。

历史学科教学方法呈现证据论证特点，教师在讲述历史事件时，要交代清楚事件的起因、经过、结果、背景以及事件的影响。如教“戊戌变法”时，教师先利用多媒体播放一段影视作品，学生观看视频时，教师对变法主要人物康有为、梁启超、光绪帝等进行重点介绍。在深入研读时，教师要求学生对维新派、顽固派的不同观点进行梳理，得出自己的观点。学生进入观点梳理环节。维新派的观点：“无百年不变之法。”“能变则变，不变则亡。”顽固派的观点：“祖宗之法不可变。”“宁可亡国，不可变法。”学生纷纷介入讨论，阐释自己的主张，并且运用更多历史史料进行佐证。教师参与学生互动交流，对学生观点阐释情况做点评。

教师利用影视等手段辅助教学，给学生提供史料收集以启示，虽然影视作品有虚构成分，但历史原型特点鲜明，在某种程度上可以形成论据材料。教师引导学生展开互动，给学生运用论据支持自己的观点创造条件，学生整合更多论据来支持自己的观点，自然要深入研读教材内容，找到更多论据攫取点，学习新知的同时巩固了旧知识。

四、撰写历史小论文，注重学科融合，实现证据应用

引论、本论、结论形成议论文的基本构建方式，其中，论点、论据、论证是主要要素，一篇完整的议论文需要运用论据来证明论点，形成本论的基本框架结构。历史小论文的撰写必须收集史料、分析史实、寻找历史事件背后的规律等，在锻炼学生的分析能力、思辨能力的同时，更可以有效培养学生的论据意识。因此，教师可以给学生布置一些撰写小论文的任务，让学生体验证据运用的方法和价值，教师需要做出针对性引导，对小论文结构形式进行分解，指导学生科学地运用论据，形成论据应用能力。

八年级学生开始接触议论文，但撰写论文还需要教师做出一些具体的指导。在教授“抗击八国联军”相关内容时，教师先与学生一起梳理教学内容，然后给学生设计了小论文撰写任务：“有人说，八国联军侵华是由义和团运动引起的。你认同这个观点吗？以小论文形式谈谈你的想法。”学生接受任务后，开始了独立思考和合作讨论，教师适时做出学法指导：撰写论文要凸显三要素，特别要注意收集论据，这样才能让你的观点树立起来。学生进入论文撰写环节，教师跟进观察。在论文展示环节，教师组织学生在小组内宣读论文，并进行互评活动。有学生在整合论据时，借用图片、历史记载材料做重点论证，揭露八国联军占领北京时的屠杀和劫掠行为，说明八国联军侵略的本质是抢劫、是欺凌软弱，并非是针对义和团的。也有学生引用一些影视材料做论据支持，对八国联军侵略行为进行抨击和解读分析。

教师利用小论文撰写任务发动学生应用论据意识。学生通过多种渠道收集证据，对论文形成重要支持。学生在证据收集应用过程中，对这段历史留下深刻印象。不忘国耻，牢记使命，这些认知被铭记在心。

历史具有真实性、客观性、借鉴性等特点，教师引导学生展开历史学习时，需要建立证据意识，唯有经过考证认定，才能形成有形历史学习认知。教师深入教材展开研读，发掘更多史证材料内容，改进教学组织方法，形成考证辩论活动，都可以提升学生证据意识，促进历史学科学习走向深刻和辽远。教师重视教学实践训练，鼓励学生应用证据展开历史学习，自然提升历史学科核心能力。