基于学科核心素养的美术鉴赏教学探究

山东省威海市城里中学 王健娟

在初中美术学科的教学中，教师可以在美术鉴赏环节对学生渗透审美教育，从文化鉴赏的角度展开研究，发掘并丰富文化鉴赏的内容、创设能够调动学生兴趣的文化鉴赏情境、重视进行与学生的生活相关联的文化鉴赏实践活动，为学生提供更多美术鉴赏学习的机会，以培养学生的美术观察力、鉴赏力和创造力。教师只要从学生个性认知的实际出发并展开引导，就能够成功激活学生的美术鉴赏思维，在广泛地对接相关的学习中建立鉴赏认知能力。

一、发掘文化鉴赏内容，培养生本观察力

量变是质变的前提，美术鉴赏力的形成也需要量的积累，即大量美术作品的鉴赏。因此，需要教师对教材进行深度发掘，并整合教材中的鉴赏内容，再在生活中展开更广泛的收集和积累，进而为学生的美术鉴赏学习提供丰富的素材。

（一）整合教材鉴赏内容

美术鉴赏课堂教学中，教师往往会陷入惯性思维之中，一味讲解美术作品的内涵，只注重从专业角度解读，学生很难理解，这往往会打击学生参与美术鉴赏学习的积极性。因此，教师要尝试改变教学设计，从整合教材中的鉴赏内容，建立大单元观、大美术观。打破教材内容的设置，对教材内容进行深入分析、整合，根据不同的分类标准，形成文化鉴赏内容的体系，确定美术鉴赏材料。在此过程中，可以引导学生参与其中，交给学生一些梳理、分类与整合的方法和技法，梳理与整合的过程也是潜移默化地提升学生的文化鉴赏水平的过程。

如山东教育出版社七年级美术上册“造型的表现力（欣赏—评述）”，教师先引导学生回顾学习过的美术语言和表现手法，欣赏名画如《蒙娜丽莎》《自画像》《蛙声十里出山泉》等。教师重点对中外美术作品常用艺术语言做对比分析，推出欣赏画作“《自由引导人民》《玉兰与黄鹂鸟》《孟特芳丹的回忆》等，将教材中适合表述造型的表现力的画作进行整合欣赏，学生进入名画对比欣赏环节，教师跟进引导学生梳理具体的操作步骤，然后要求学生集体讨论，交流欣赏体会，归结美术欣赏语言特点。教师借助教材各课中的中外名画的整合，调动学生的学习兴趣，从艺术语言表达的角度展开鉴赏引导，给学生以更多的学习启迪，培养生本的观察力。

（二）收集生活鉴赏素材

美术教材中的鉴赏内容相对有限，教师需要有生活对接意识，引导学生借助一些信息渠道，收集更多美术鉴赏素材，这不仅能够给学科教学提供更多信息支持，还能够培养学生的学习习惯，让学生在美术素材收集过程中逐步建立学科核心素养。初中学生大多都能熟练应用互联网，教师要鼓励学生借助网络收集经典美术作品资源，展开多种形式的美术鉴赏学习。

学生对一些使用独特技法创作出来的美术作品有浓厚的观察鉴赏兴趣，教师要抓住学生学习心理做对应引导，以有效提升学生的美术基础素质。在教“美术可以再现真实”一课时，教师推出欣赏作品《雏鸡图》《小鸡》等。并做具体提示：这些画作，真实再现了哪些具体的个别对象？欣赏这些形象时有什么样的视觉感受？都是运用什么样的方式画出来的？其突出特点有哪些？学生开始观察这些画作，给出鉴赏意见：《雏鸡图》用中国画的技法，表现稚嫩的小鸡，那毛茸茸的身体给人带来温暖的感觉。《小鸡》属于素描画作，抓住了小鸡的结构和动态特点，生活气息浓重。引导学生观察生活中的小动物，思考中西文化的不同表现方法，提升到中西不同文化特点，教师对学生欣赏情况做点评，融合提升文化鉴赏能力。

二、创设文化鉴赏情境，培养生本鉴赏力

鉴赏不同于欣赏，它需要运用视觉感知以及其他感官的综合作用、生活经验和文化知识等。因此，学生的感性认知要上升到理性认知，需要教师运用一定的教学技巧。如在美术文化鉴赏过程中，借助多种媒体手段，积极展示经典美术作品，播放美术视频材料，使学生了解作品的社会背景及产生的文化背景，培养学生建立美术作品的多元性特征以及产生的原因。

首先，美术作品情境创设方法众多，美术科学核心素养之一就是图像识读，教师要有意识地进行筛选，为学生设计直观的鉴赏情境。如事先准备经典的美术作品图册，为学生展示；也可以借助多媒体展示经典美术作品，教师要做好前期的筛选和讲解，引导学生积累丰富的美术作品资源，为学生顺利进入美术鉴赏的环节做好准备。

其次，多种途径展现美术视频。美术鉴赏有多种呈现方式，除了静态观赏，也可以给学生播放一些动态的视频或者动画，调动学生的感官。如参加美展活动，观看画展视频材料，或者以游览者的角度录制视频，还可以利用媒体镜头录制美术创作景物，让学生对生活中的文化物象进行美术鉴赏学习，都能够给学生带来鲜活的鉴赏体验。

美术鉴赏有多种视角，教师选择更适合的角度推进美术鉴赏学习进程。如教“和谐温馨的生活空间”这部分内容时，教师先利用多媒体展示一组图片信息，如《办公室设计》《客厅设计》等。创设情境，如列出生活中你印象最深的生活空间设计。老师提供优秀生活空间设计的视频，要求学生分组欣赏讨论，说说这些设计有什么特色、如何理解这些特色的表现手法。学生进入学习情境之中，教师跟进观察，参与学生小组互动交流。教师要适时做出提示，针对性地投放能够激发学生深入思考的问题，鼓励学生发散思维，大胆提出自己的见解，从而提升鉴赏能力。

三、重视文化鉴赏实践，培养生本创造力

美术文化鉴赏力，最终要迁移到学生的生活之中，内化为学生自身的能力。因此，教师在具体设计和组织时，要深入学生生活之中，结合学生生活美术认知展开美术鉴赏活动，培养学生的美术学习习惯。

（一）推出美术鉴赏活动，鼓励学生说出自己的想法

体验，是美术鉴赏不可缺少的一环。通过实地观察、美展参观、美术比赛、美术写生、鉴赏座谈等活动，为学生的美术鉴赏实践提供良机，如果能够借助网络通信手段推出美术鉴赏活动，能够给学生提供随时随地参与学习的机会，其助学效果会更为突出。

例如，在教“物以致用求艺尚美”一课时，可以要求学生展示自己身边的物品，对这些物品的形状、色彩、功能等内容做解读，并将这些物品进行分类，说说自己喜欢的物品有哪些特点。学生进入实物展示环节，对这些实物进行细致观察，从美术视角进行归结和思考。在介绍环节，教师鼓励学生自由发言，课堂学习气氛热烈起来。为激发学生学习主动性，教师鼓励学生自行设计一款学习或生活用品，先做出设计图纸，介绍其新颖性、独特性。学生顺利进入实际操作环节，开始勾勒新学习用品的形状。教师推出生活学习用品鉴赏活动，要求学生自行设计用品，给学生创设丰富的美术鉴赏机会，学生对学习生活用品有更多感受，从这个角度展开美术鉴赏学习，切入顺利，操作效果显著。

（二）延伸美术生活训练

由欣赏到鉴赏，生活化的训练更有效。美术鉴赏与学生生活是有一定的关联的，教师要有延伸训练的意识，为学生推出更多生活化的美术鉴赏学习活动，并在深入学习体验中建立学习认知。如让学生进入生活中收集美术作品，从美术角度关注建筑、手工制作、民间艺术等，以更灵动的美术鉴赏的机会，培养学生的学科核心素养。

在教授“装点居室”的相关内容时，教师先利用多媒体展示一些室内装饰品图片信息，如编织、壁挂、工艺摆件等图片，学生观察这些图片时，教师从欣赏角度、装饰文化特点、制作手法等角度展开引导，给学生提供欣赏启示。学生进入欣赏环节，对各种装饰品特点有了一定了解。教师在课堂结束时，给学生布设了生活性训练任务：深入家庭和村落，对室内装饰品进行观察欣赏，选择自己喜欢的一种进行仿做，准备参与班级展示活动。学生接受任务后，都能够积极行动起来。对家里的室内装饰品进行欣赏，通过对这些装饰品的形状、颜色、制作工艺等内容进行鉴赏分析，为进一步手工操作创造条件。

教师从文化鉴赏的角度出发，推出美术鉴赏学习活动，优选学习内容，创设学习情境，多维度开展学习实践，以提升学生的审美能力，给学生带来更深刻的学习体验。适时推出一些美术鉴赏方法，能够成功激发学生美术鉴赏学习思维，自然成就美术鉴赏认知基础。美术鉴赏对学生美术基础没有特别要求，教师要针对不同群体学生学习实际需要，对鉴赏内容和鉴赏方法做出整合优化处理，确保美术鉴赏顺利展开。