小学数学课堂教学中学生操作能力的培养探讨

2021-12-02甘肃省武威市凉州区永昌镇刘沛小学甘肃武威733017

数学学习与研究 2021年36期

王霖 (甘肃省武威市凉州区永昌镇刘沛小学,甘肃武威 733017)

一、引言

小学教师若想保障教学质量，并使其达到新课改的要求，首先需要激发出学生对数学知识的学习兴趣.在教学过程中，教师要让学生认识到实践操作的重要性，才能够促使学生积极主动地参与到日常训练活动中，这样不仅能够提升数学教学的质量与效率，还能够在较大程度上增强学生自身的动手动脑能力，促使学生获得更好的发展.小学教师要认识到培养学生操作能力的重要性，并对其加以重视，采用合适的教学方法，有效培养小学生的操作能力.

二、小学数学课堂教学培养学生操作能力的重要性

当前，新课改的不断深入使得越来越多的小学教师认识到培养学生操作能力的重要性，小学数学课堂中的实践教学也随之发生了相应的变化.小学数学教学过程中，教师要想对学生进行操作能力的有效培养，就要将数学教学内容与动手实践活动有机结合起来，促使学生在动手操作的过程中加深对相关数学知识的理解.在数学教学过程中有效培养学生的操作能力具有多种益处，主要包括以下几点.

1.有利于提升小学生对数学知识的学习兴趣

小学数学教师在通过教学培养学生的操作能力时，应结合具体的教学内容及实际学情，抓住小学生自身的学习特点，设计具有一定吸引力与趣味性的动手实践教学活动，这样既能够激发学生的学习热情，调动学生的学习主观能动性，又能够让学生在动手实践的过程中对相关数学知识有更深入的理解.这对于提高学生的注意力极为有利，也有助于培养学生的自主学习意识与能力，进而提高小学数学教学的质量与效率.

2.能够降低学生对抽象性数学知识的理解难度

大部分数学知识具有较高的抽象性，而小学生自身的思维发展尚未成熟，并且处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此在面对抽象性的数学知识时有一定的理解难度.小学数学教师若能够在教学中结合相关数学知识内容引导学生进行相应的操作实践，能够让学生通过具象的物品加深对抽象性数学知识的理解，这样不仅能大大降低小学生的学习难度，还可以在较大程度上提高小学生的数学学习质量与效率.

3.有助于提高小学生自身的综合能力

小学教师在开展数学教学的过程中引导学生进行动手操作，能够促使学生与其他同学进行相应的沟通和交流进而实现有效的合作，这样能够在很大程度上锻炼小学生的沟通协作能力.而且在这一过程中，学生之间的思维也会发生碰撞，大大锻炼了思维能力，促使学生在小组合作中逐渐提升自身的团结协作能力与创造力，从而促进学生综合能力的提升，推动学生的全面发展.

三、小学数学课堂教学中学生操作能力培养的问题

1.小学生的学习状态较为被动

不少小学数学教师在开展实践教学时，还在应用传统的教学方式，就是在讲台上为学生演示相应的动手实践过程，让学生通过观察理解相关数学知识.在这样的实践教学中，学生没有动手操作的机会，即使有的教师会找几名学生到讲台上进行操作演练，但是无法顾及全体学生，因此学生很难获得亲身体验，导致学生无法真正理解相关数学知识，并且也难以有效培养学生的操作能力.另外，还有些小学数学教师为了节省教学时间，而将相关实践操作活动提前准备好，并借助相关设备提前录制好为学生播放，这样会让学生的学习状态更加被动，学生自身的动手操作能力更难以得到相应的锻炼，更不用说提高学生的操作能力了，并且还会降低学生的学习兴趣，以及整个数学教学的质量与效率.

2.实践操作教学活动比较少

现阶段，新课改的不断推进与发展，促使小学教师开始设置相应的动手操作教学内容，落实新课改的教学要求，进一步促进学生的发展.但是，就实际情况来看，实践操作教学的落实工作并没有做到位，其中真正具有实际操作性的教学内容依旧比较少.有些小学教师只是在表面形式上符合要求，设置实践教学时并没有考虑到学生的实际学习需求，在具体的数学教学中仍然采用了传统讲授式的授课方式，这对于培养学生的操作能力并没有起到实际作用.还有的教师虽然设计了相应的数学实践活动，但是没有考虑到具体的数学教学内容，导致实践活动与教学内容不匹配，这样不仅难以有效培养学生的操作能力，还会影响整个数学教学的有效性，最终影响学生与教学的长远发展.

3.受到实践教学工具的限制

部分小学数学教师对于实践教学的重视度不够，没有意识到培养学生操作能力的重要性，因此在开展实践教学活动时经常出现问题，导致学生的操作能力一直得不到有效的提升.另外，在数学实践教学中，一些教师对于学校现有的教学工具过于依赖，其自身的思维也会限制在固定的范围中，这样则难以打破固有的实践教学模式，导致长期采用单一的实践教学模式而降低学生对数学学习的新鲜感.再者，由于学校教学工具有限，在实践操作中也无法兼顾全体学生，使得一些学生无法亲身经历动手操作的过程，最终导致难以提升学生的操作能力.

四、小学数学课堂教学中学生操作能力培养的有效策略

1.关注数学教学题材，培养小学生的操作意识

对于题材而言，其自身能够起到优化数学课堂的重要作用.选择合适的数学题材，有利于激发小学生对数学知识的学习兴趣，使其能够将学习注意力主动放到数学知识内容上.小学生的年龄比较小，具有活泼好动的特性，因此，其学习注意力难以长时间集中，再加上数学课堂教学模式比较固化，就容易使小学生产生一种枯燥感，这样会降低学生的学习热情.面对这种情况，教师若想培养学生的操作能力，就需要结合数学教学的题材，对传统的教学方式予以科学改进，设置具有操作性与趣味性的数学实验活动，并且使用简单的材料让全体学生都能够亲自动手操作，借此增强学生的体验，让学生能够在实践操作中感受到学习数学的乐趣，进一步提升学生的操作意识与能力.比如，教师在讲解“圆柱的表面积”这一数学知识时，可以准备实体的圆柱道具，让学生进行观察，引导学生讨论圆柱表面的构成，并要求学生利用纸张进行圆柱的制作.教师可以先示范，让学生在制作完圆柱之后，再将表面展开，由此得出圆柱表面的构成部分，加深学生对圆柱表面积的认识，借此推出圆柱表面积公式，这样做能使学生对圆柱表面积公式的记忆更加牢固.

2.结合生活实际，设置教学实践活动

在小学数学教学中，教师若只是单纯地给学生讲解理论性的知识，不仅会降低学生的数学学习兴趣，还会阻碍学生操作能力的提升，影响其自身的发展.因此，小学数学教师要做到理论结合实际，这样更容易加深学生对数学知识的理解与记忆.教师在结合数学理论知识设置实践教学活动时，可以与实际生活联系起来，借此增加数学实践教学的生活化气息，使其更加贴近学生的生活实际，这样做也更有利于调动学生的学习积极性，强化学生对数学知识的感知，锻炼学生的操作能力.

比如，教师在讲解“圆的认识”这一数学知识时，可以先引导学生思考生活中的圆形事物，促使学生积极主动地投入这一思考活动，从而建立起相应的模型，并找到生活中的圆形事物，如花坛、碗口及圆形喷泉等.接着，教师让学生根据自己的理解画出圆形，引导他们思考如何能够画出正圆形.教师借助多媒体设备为学生演示一种画圆的过程：确定圆心，围绕圆心以相同的距离构造一个完整的圆形.在学生看完画圆过程之后，教师引导学生通过自己的想象，思考其他画圆的方法，并为其他同学操作演示.在这一过程中，学生的思维得以发散与锻炼，自身的操作能力也会得到提升.利用这一实践活动让学生学习圆的知识，降低了学生对抽象知识的理解难度，大大提高了学生的学习质量.

3.选择合适的实践教学方式

小学教师若想在数学教学中有效培养学生的操作能力，还需要选择合适的操作教学方式，吸引学生的兴趣，促使学生自觉主动地参与到动手操作活动中.而在进行数学实践操作教学活动的设计时，教师要根据数学教学内容及小学生的学习兴趣与需求，选择更加合理的动手操作方式，使其更具有人性化，同时能够锻炼学生的思维能力与操作能力，促使学生更好地理解相关数学知识，提升学生的学习能力.比如，教师在讲解“多边形”这一章节的内容时，可以为每一名学生准备一根绳子，并做示范，利用绳子围成不同的形状，让学生以小组为单位开展竞赛，看哪个小组做出的图形既规范又多样，这个小组就能够赢得胜利，并奖励一根绳子或者免去一项作业，其他同学的绳子则要收回.教师在该环节设置趣味性的奖励，能够有效提高学生的操作积极性，促使学生之间形成良性竞争，从而提高学生的动手操作能力.

4.引导学生动手操作，加深学生对知识的理解

数学学科具有较强的抽象性，而小学生的思维发展正处于形象性思维阶段，因此，小学教师在向学生讲解相关数学知识时，需要将抽象性的数学知识转化为学生容易理解的形式，以此降低数学知识的理解难度，进而提高学生的学习效率.基于此，教师需要对以往的数学教学模式进行科学改进，在教学过程中加强对学生的引导，鼓励学生动手操作，促使学生在动手操作的过程中加深对相关数学知识的理解，这样也有利于提高学生的操作能力.

比如，教师在讲解“三角形的稳定性”这一数学知识时，可以根据具体的内容设置相应的动手操作活动，要求学生提前准备好火柴棒、小橡皮筋等多种道具.在上课时，教师先让学生使用四根火柴棒拼出正方形，并利用橡皮筋对其交点予以固定，在学生完成这一操作之后，教师可以引导学生捏住该图形的对角，进行小幅度的拉扯.通过具体的操作，学生就会发现该模型很容易出现形变现象.接着，教师可以要求学生利用火柴棒，采用同样的方式拼出三角形，在完成拼接工作之后，教师让学生再进行上述操作，这时学生就会发现：与正方形相比，三角形不容易出现形变现象.在这一操作过程中，学生自身的操作能力得到了锻炼，教师也可以引导学生总结出正确的结论——三角形具有稳定性，加深学生对相关数学知识的理解.

5.创设合理的情境，激发学生的动手操作热情

由于传统教学思想的影响，小学教师在对学生进行数学教学时，通常会使用传统讲授式的教学模式，这种教学模式相对比较枯燥，容易对学生的学习积极性产生不利影响.在这种情况下，教师需要合理改进教学方式，提高教学氛围的活跃性，并且要增加教学的吸引力，使得学生能够将注意力集中到教学内容上.基于此，教师可以结合具体的数学教学内容，选用合适的素材，为学生创设具有一定趣味性的教学情境，并利用这一情境激发学生的动手操作热情，营造一种轻松愉悦的氛围，进一步提高数学教学的质量与效率.比如，教师在讲解“乘除运算”这一数学知识时，可以为学生创设这样的情境：在一座山上有一棵桃树，它会结出猴子最喜欢吃的桃子，猴子为了吃到桃子，天天来守着桃树.一天，桃子熟了，三只小猴子发现了，就爬到树上去摘桃子，一共摘下8个桃子，但是三只小猴子应该怎样分才算公平呢？教师通过创设这一情境引导学生动手操作，将学生分为三人一组，并为学生提供8张圆形卡纸作为“桃子”，让学生对其进行平均分配.在这一过程中，学生的动手操作能力会得到较大的提升，同时能够树立合作学习的意识，理解除法中的余数这一知识点，并做到牢固掌握且能够灵活运用.

6.注重培养学生的操作意识

小学教师若想在数学教学过程中实现对学生操作能力的有效培养，则需要加强对数学教学内容的深入研究，并且要结合实际学情，采用合适的措施，创设出合适的教学方式，借此培养学生的操作意识，使其能够在学习中形成理论与实践相结合的习惯，进而提高学习效率与质量.基于此，教师需要注重培养学生的操作意识，并向学生渗透理论结合实际的学习理念，促使学生的综合素质得到提升.比如，教师在讲解“圆柱的表面积”这一数学知识时，可以利用信息技术为学生呈现圆柱的动画视频，对圆柱的表面积进行分解，使学生能够直观地了解圆柱的组合形式.教师也可以通过生动形象的动画视频激发学生的动手操作意识，自行制作圆柱促使学生积极主动地参与到操作活动中，使学生能够通过制作圆柱掌握其表面积的构成，进而加深对该几何体的记忆，掌握理论知识，提升自身的实践能力.