巧引善问，提高初中数学教师课堂提问的有效性

福州第十九中学 黄慧霞

“巧引善问”在数学教学当中起着至关重要的作用，其对学生数学水平的提高起着积极影响。在此背景下，中学教师需要转变传统的教育理念，适当地设计课堂问题，将课堂提问巧妙地引入数学教学当中，以此开拓学生思维，使其养成良好的数学学习习惯。

一、有针对性地设计课堂问题，激发学生学习兴趣

在中学数学课堂教学当中，教师课堂提问的有效性与问题设计有着密切联系。教师在设计课堂问题时需要紧抓教学重点内容，提出具有科学性、趣味性的问题，以此激发学生的学习兴趣，使其能够轻松地学习数学中的重难点，提高学生解答问题的准确率。

例如，在学习初中数学《正数和负数》这一课程内容时，首先，教师需要理清这一节课的教学重点“正数、负数以及零”。其次，教师可以在黑板上写出温度变化“10摄氏度，零下10摄氏度”“收入500，支出500”等内容，让学生观察其中的特点，此时，有位学生回答道：“它们都正好相反！”这时，教师可以导入新课说道：“我们接下来要学习的是正负数，正与负表示具有相反意义的量，如果我将支出500元表示为负500，同学们知道收入500元能表示成什么吗？”这时，学生会机智地回答道：“正500！”当学生能够理解正负数表示一对具有相反意义的量后，教师可以适当地提高问题难度，在黑板上写出“5，+7，-6，1.3，-4.5”，让学生进行分类，有很多学生会把5、+7、1.3归为一类，把-6、-4.5归为另一类，这就需要教师明确告诉学生正数前的“+”可以省略，而负数前的“-”是不能省略的。通过这种方式，不但可以让学生更好地学习数学当中的重难点知识，而且还能激发学生的学习兴趣，增强其对数学知识的理解，提高教学效率。

二、适当控制课堂提问的难度，增强新旧知识之间的联系

从心理的角度出发，人的认知由未知、发展以及已知这三部分组成。在初中数学教学过程当中，教师需要合理控制课堂提问的难易程度，将问题设置把控在学生未知到已知区域范围内，在教学内容中适当地引入悬念，使学生能够从发展区更好地向已知区过渡，提高其数学学习水平。

例如，在学习初中数学《全等三角形》这一教学内容时，教师可以在教学过程中巧妙地引入“等腰三角形”“等边三角形”的知识点。随后，教师需要适当地把握提问的难度性，对学生进行提问：“同学们，你们还记得等边三角形和等腰三角形的特征吗？那你们想想全等三角形又有什么特征呢？”当学生正确回答出等腰和等边三角形的特征后，教师需要引导学生学习全等三角形的概念，并将全等三角形与等腰三角形、等边三角形的异同性说出来。通过这种方式，不但可以让学生轻松学习新的知识点，而且还能使其巩固旧知，养成良好的学习习惯。

三、教师提问需要面向全体学生

在数学教学当中，教师不能只因为个别学生的学习情况而改变整个教学进度，提问需要面向全体学生，确保教学的整体水平。部分教师在教学时会选择一竖排或一横排的学生提问，这种提问方式很难了解到大体学生的学习状况，还会影响到教学质量。课堂提问的最终目的是活跃课堂气氛，使学生将注意力集中在课堂教学当中，将好的问题平均分配给每位学生，为其提供思考问题的机会。在此背景下，教师需要根据学生的实际情况来设计教学问题，巧妙地向学生进行提问，以此树立学生学习的自信心，使他们养成良好的数学学习素养。

在教育行业飞速发展的背景下，传统的教育理念已不能满足现阶段初中生的教育需求。因此，中学教师需要转变传统的教育理念，将课堂提问的方式引入数学教学当中，以此激发学生的学习好奇心，开拓其数学思维，为其数学学习水平的提高打下坚实基础。