信息化背景下中职数学《圆锥曲线》教学实施报告

江苏省海门中等专业学校 冯 霞

中职数学教学要改变传统教学方式，加入信息化技术和多元化评价手段，选择多元混合教学与任务驱动相结合的教学模式，加强数学教学中的跨学科整合，提升学生的综合素养。

一、教学策略

1.教学方式

本教学设计方案采用多元混合模式教学法，运用其内涵及理念开展教学设计，形成教学策略，教学设计蓝图采用课前、课中、课后三种，根据具体教学实际选择。

2.教学活动与方法

（1）以任务驱动策略引导学生在行动过程中理解、掌握知识，从布置前置性任务开始，让学生有目标地接受任务，继而通过自主探索、合作交流来解决问题，完成任务，形成“发现问题—解决问题—知识巩固—总结经验”的良性循环。

（2）教学中充分调动学生的感官系统，使学生在观察、操作、验证、推导、应用等活动中逐步完成教学任务，形成实践创新的数学素养。

（3）在重难点问题探求中，始终以学生为主体，教师采用“问题教学策略”，以教学流程为“线”，以问题为“珠”，巧设问，激思维，借助信息化教学手段突破重难点。

（4）结合所学的建筑专业，以实际案例为抓手，真正让学生感知到数学服务于生活、服务于建筑专业的特点。通过学习，既潜移默化地渗透了解析法的思想，又引导学生树立了正确的职业观。

3.鼓励学习者接受教学创新的策略

（1）积极主动地开展情感教学，挖掘学生认真学习科学知识、崇尚知识的态度，以科学的态度解决日常生活的问题。

（2）构建创新性课堂，采用信息化教学，优化创新教学流程等，活跃教学氛围。

（3）提升学生兴趣，改善教学方式，优化讲解内容，多与学生交流，做到以“学生为本”，推动学生提升对数学服务的积极性。

二、学生表现

1.学生经过前期的数学基础知识了解，基于“实用、够用、发展”的原则，初步掌握了数学服务（建筑装饰）专业的初步知识，超过88%的学生在兴趣提升方面有明显的优化，参与热情同比上一届学生提升了25%左右，参与度提升了30%左右。本设计者认为新教学模式提升了学生对圆锥曲线实践教学的兴趣，例如有学生在学完本课程后画了思维导图来帮助自己巩固知识。

2.本课程中，教学计划、任务目标详细，可供利用的教学资源来源多，同时拥有熟练的教学信息化手段和教学平台，因此，学生任务驱动方面衔接完整，细节处理完善，学生能够在任务驱动下完成不同层次的任务，通过实施本次信息化教学，100%的学生学习思维积极性得到了提升，超过93%的学生乐于运用网络平台与教师沟通互动，并开展深度探讨。

3.学校拥有完善的基础教学设备和网络平台，超过97%的学生可以充分利用硬件设施开展实践操作，主动学习和拓展思维。教师充分利用信息化教学平台，结合学生学习现状和教学实际要求，及时调整及制订高效的教学方式。在学生整体提升方面，低于60分分段的学生数量较同期减少了35%，高于60分分段的学生数量较同期提升了30%以上。在学习方式、自律提升和个人发展方面，超过97%的学生对本次教学过程满意度有较大的提升。

三、目标达成

1.教学目标达成情况

本次圆锥曲线教学在落实知识与技能目标的同时，打开理性思维通道，促进学生发展理性思维，把核心素养细化到三个圆锥曲线知识模块的相应教学内容指标。

2.学生学习任务完成情况

学生学习任务完成情况较好，设置知识模块学习达成度、提升空间和完成率的考核数据，总体上，学生知识模块的掌握程度达到了80%以上，在空间提升方面，95%以上的学生的学习成绩得到提升。

3.学习结果情况

一方面，教师的教学目标100%得到落实，对于学生知识目标的提升形成较好的学习成果；另一方面是学生自身的知识积累、自主驱动学习和兴趣提升方面，有超过97%的同学认为自身在知识积累方面得到了改善，95%的同学在自主驱动学习方面形成了较好的习惯，98%的学生在运用正确思维和兴趣提升方面得到了明显的优化。

四、教学反思

通过在数学课程教学中努力实践多元混合模式，我们发现该模式能最大限度地调动学生的学习积极性，锻炼学生的信息搜集、动手操作，丰富学生的学习体验，提高学生的数学基础建模能力，极大地提升了学生对教学方式和课堂创新意识的满意度，较同期明显增强了整体教学效果。

另外，以下两个方面的因素制约了该模式在教学中的应用：

1.学生的学习习惯与基础起保障作用。例如“双曲线的几何性质”的课前任务单，部分小组学生不能自主完成学习活动，课中小组交流时没有深入进展。

2.建筑专业实际问题是本课程教学的主线，与课程内容密切相关的数据资源成为辅助点。例如关于椭圆，双曲线、抛物线的实例较少，这直接影响了部分学生参与学习活动的积极性。