“职”有 所 属——高一年级心理辅导课教学设计

刘慧慧

【设计理念】

职业价值取向是中职生未来职业人生的风向标。认识并形成自己的职业价值取向，对他们的成长尤为重要。中职生容易将地位、收入作为自己的择业标准，从而产生不切实际的职业想象。本课通过微讨论、微讲堂、照镜子等活动帮助学生探索及调整自己的职业价值取向。

【教学过程】

一、暖场阶段：微讨论

教师：同学们，我们来讨论一个与电影《疯狂动物城》相关的问题。

PPT展示问题：牛局长让朱迪去当交通协警，她丝毫没有犹豫。请问是什么信念促进了朱迪的职业认同？

学生：我认为是惩恶扬善以及为社会涤荡不良现象的信念促进了朱迪的职业认同。

教师：这种信念就是本节课要探讨的职业价值取向。职业价值取向影响一个人的职业选择、职业行为和职业成就。认识并形成自己的职业价值取向对一个人的职业发展尤为重要。

设计意图：通过讨论电影情节，调动学生的积极性，从而引入本课主题。

二、转换阶段：微讲堂

教师：同学们，请根据课前的预习谈谈什么是职业价值取向？

学生1：职业价值取向是人在从业过程中的驱动力，是个人对某项职业的价值判断和希望从事某项职业的态度倾向。

学生2：工作是要舒适轻松，还是要工资待遇高？是要稳定，还是要成就一番事业？最终，影响我们决策的是职业价值取向。

教师：职业价值取向形形色色，我们可以将其归纳为13种。

PPT展示13种职业价值取向：成就感、道德感和使命感、美感、挑战感、健康、收入与财富、独立性、家庭和人际关系、欢乐、权力、安全感、自我成长、协助他人。

教师：课前，我们根据13种职业价值取向给每组分配了任务。现在，请你们谈谈对13种职业价值取向的认识或理解。

学生1：我们组讲述的是道德感和使命感。新冠肺炎疫情暴发时，中国军人奋战在抗疫一线，英勇无畏……在危难时刻，他们的挺身而出诠释了军人使命，他们的职业价值取向就是道德感和使命感。

学生2：我们组阅读了“共和国勋章”获得者的系列报道。他们在各自的领域不断挑战和突破，他们坚守的职业价值取向不仅有道德感和使命感，还有挑战感。

教师：下面，请根据自己的意愿，选择5种职业价值取向写在纸上并分享。

学生活动并分享。

设计意图：通过体验与互动，引导学生主动建构“职业价值取向”的知识体系，并呈现最初的职业价值取向。

三、工作阶段：照镜子

教师：俗话说“人各有志”。“志”表现在职业选择上就是职业价值取向。老师想和大家一起遇见不同的人，感受他们的志向与成就。

教师播放《大国工匠》视频片段。视频内容：25年来，航空工业西安飞机工业（集团）有限责任公司国际航空部件厂的铆装钳工薛莹坚守岗位。最终，她和伙伴们实现了用一根手指的力量就能把前缘装配到垂尾上的目标，让印着中国符号的铆钉登上了世界的舞台。

教师：薛莹坚守的职业价值取向是什么？

学生：是使命感和挑战感。

教师：薛莹用25年的踏实进取和使命担当诠释了工匠精神。接下来，我们连线学校2006届机电专业毕业生——××电器车间主任刘创，邀请他讲述自己的职业故事。

教师播放同事评价刘创的短视频。

教师：刘创的职业价值取向是什么？

学生：是道德感和使命感、挑战感以及协助他人。

教师：是的，刘创在工作中积极挑战、默默奉献、帮助同事，充分发挥自己的才能，为企业创造价值。从职校学生到车间主任，他赢得了出彩的人生。同学们，这是我们身边的榜样。下面让我们一起感受其他行业工作者的“志向”。

教师播放视频《2020年好记者讲好故事》片段。视频内容：2020年除夕之夜，记者熊琦瞒着家人来到武汉重症隔离病房，用镜头记录医护人员守护生命的故事。

教师：记者熊琪和逆行医护人员的职业价值取向是哪些？你认为他们最看重的是哪种？

学生：当个人健康、家庭与使命感发生冲突时，他们毅然决然选择了使命感，我深深地赞叹记者和医生的职业担当。

教师：2020年5月18日，熊琪的相机被南京博物院作为抗疫见证永久收藏。熊琪在视频中提到——人们从恐慌中回过神来，发现他们原来被最勇敢的人保护着！同学们，这些最勇敢的人都在坚守着道德感和使命感。这样的一群人，让我们感到生活在中国无比幸福。接下来，让我们写一写自己的“志”。请同学们从13种职业价值取向中再次选取自己认为比较重要的5种写在纸上，并思考这样选择的理由。

学生：我选的是道德感和使命感、挑战感、协助他人、健康、成就感。

教师：老师看到很多同学对自己的选择做出了调整。在接下来的环节中，我们还要进一步做选择。

设计意图：通过“照镜子”活动引导学生从向外的观察回归向内的关照，让正确的职业价值取向在学生内心扎根。

四、升华阶段：做选择

教师：同学们，请将刚写下的5种职业价值取向按照重要性递减的顺序进行排列，选出你的“心有所属”，然后在组内讨论。

PPT展示讨论问题：职业价值取向排序的理由；针对小组成员最看重的职业价值取向，说说其对职业的影响。

学生1：首先考虑承担社会义务的需要，再次考虑精神生活和物质生活的需要，依据这三个方面进行排序，我没有纠结。

学生2：对于最看重的职业价值取向，我们组一致选择道德感和使命感，这一职业价值取向会让我们遇见美好的职业未来。当然，我们也清醒地认识到仅仅做出选择还不够，还需要我们在工作中踏实努力地付出。

教师：通过排序，我们更明确了自己最看重的职业价值取向。同学们，坚守你的“心有所属”，你在未来的职业中会遇见怎样的自己呢？请画在纸上，完成后将画贴在班级的展示栏里。

学生活动。

教师：同学们，在未来，你们会将“我的梦”与“中国梦”实现高度契合，努力奋斗，实现中华民族的伟大复兴！展望未来，更要立足当下。请同学们课后立足实际，制定专业成长方案。

设计意图：通过给职业价值取向排序，促使学生明确自己最看重的职业价值取向。通过勾画未来的职业图景，让学生明白：坚守的职业价值取向与未来的职业成就紧密相连。

【教学反思】

职业价值取向决定人的就业方向和职业行为，影响人在职业活动中的态度。如何帮助学生树立既满足个人需要，又符合社会发展需要的职业价值取向是本课的重点和难点。本课设计四个层层递进的教学环节，让学生明白探索职业价值取向的意义、了解职业价值取向的内容、照见不同的职业价值取向及影响、厘清和调整职业价值取向。为促进学生在课上进行真实的表达，笔者营造了开放的课堂氛围，运用挑战技术，引导学生针对问题进行澄清，在思辨中完善认知，从而调整职业价值取向。但正确的职业价值取向并非一日形成，如何在课后与家庭形成合力，在树立正确的职业价值取向的基础上共同为学生保驾护航，是每个职业教育人要主动思考和付诸行动的。

【点评】

现实中，不少人的学业、职业状态是随波逐流的。由于缺乏学业和职业的规划，容易导致他们陷入得过且过或不如意的人生状态。纵观各行各业的杰出人物，他们大部分拥有清晰的人生发展目标和规划。

中职生是一个特别需要被唤醒的群体。首先，对中职生的“职业生涯唤醒”需要“言志”。本课引领学生从大国工匠、优秀学长、抗疫记者和医生等不同群体去透视“人各有志”，见证不一样的职业价值取向的选择和结局。通过对比、启迪，或照亮，或警示学生的“职业价值取向”的定位，为学生职业价值取向的抉择助力。其次，中职生需要理性抉择职业价值取向。选择正确的人生价值取向才可能有成功的职业人生。对刚步入职业探索期的中职生而言，学会抉择、坚守正确的职业价值取向是十分必要的。本课从学生初选5种价值取向、对照他人的职业价值取向、互助学习调整职业价值取向、给出职业价值取向的排序与理由等方面推进教学，有利于学生的职业价值取向由感性思考走向理性抉择。