新课标背景下数学史在高中数学教学中的渗透

江苏省如皋市第二中学 狄亚男

数学课程是推动人类发展和社会进步的重要工具，对学生逻辑思维能力的培养具有重要的推动运用，而且数学课程中学习的很多技巧在生活中也有很大用处。因此，教师要联系教学内容为学生讲解更多的数学史，锻炼学生的数学思想，帮助学生更好地思考问题，加强学生对数学课程的领悟，感受数学文化史的魅力。

一、精选数学史料，挖掘数学思想

数学课程是一门源远流长的学科，教师要在教学中为学生传授更多的计算和解题技巧。讲解史料的过程还能让学生高度集中注意力，激发学生的学习热情，深入挖掘学生的数学思想，让课堂更加符合学生的求知心理。

在日常的教学活动中，教师要留出一定的时间为学生讲解古今中外著名数学家的故事，如阿基米德、伽罗华、傅立叶等国外数学家以及我国的祖冲之、华罗庚、陈景润等，引导学生了解这些伟人在数学上取得的成就以及他们作出的卓越贡献。通过数学历史了解数学家的故事，引导学生以其为榜样，更加投入地参与到学习活动中，刻苦钻研，坚持不懈，勇敢地面对学习活动中遇到的各种困难和挑战，帮助学生树立永不放弃的数学精神，确保教学活动不再停留在浅显的层面，而是更加深入地探究数学课程的本质，提高学生的思想境界，为后续深入的学习活动提供重要的物质准备。

二、详细介绍数学史，渗透经典文化

在目前高中数学课程教学中，大多数教师只是一味地训练学生的解题能力，新课改背景下，教师应该改变这种现状，更加重视数学史的讲解，在课堂中渗透经典的数学文化。

在课堂上，教师要帮助学生更多地接触著名数学家的经历，学习他们大胆突破、勇于思考和创新的精神。首先，教师在学生进行练习时把握时机，帮助学生获得更多课堂之外的知识。其次，教师要利用好班会的时间，让学生了解数学这门学科起源和发展的整个过程。最后，教师要在布置课后作业时，让学生阅读相关的书籍和作品，在更加生动有趣的学习情境中调动学生学习数学课程的热情。除此之外，教师还可以引导学生借助多媒体技术自主搜集资料，帮助学生在课余时间研究更多有趣的数学问题，让其可以涉猎更广泛的知识，提高数学教学的质量和水平。同时，这也有利于学生对人文学科形成更强烈的求知欲，不断利用自己的空余时间多学习、广学习，在一定程度上提高学生自主学习的能力，实现课内外学习的有机结合。

三、挖掘数学精神，突出课堂教学效果

为了帮助学生能够巧妙地解答各类题目，保持足够的学习热情，教师就要吃透教材，深入挖掘教材中的内涵，以更加精准简便的方式完成知识的传授，确保课堂教学效率的提升。

在讲解到一些经典例题时，教师可以选择一些能够激发学生求知欲，融入更多文化知识的例子帮助学生深入理解。如，教师可以根据教学内容的需要适时地融入赵州桥设计的相关例子，让学生在更加具象的事物中对其涉及的二次函数相关知识有更强烈的学习欲望，同时感知其中蕴含的博大精深的中华文化。“赵州桥建于一千三百多年前的隋代大业年间(公元605-618)，整个桥身是圆弧的一段，长50多米，宽9米多。这么长的桥全部用石头砌成，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在37米宽的河面上”，让学生运用课堂上学到的相关知识解答其中的数学问题，加强数学知识和文化之间的密切联系，这样可以一改教学活动在学生心目中肃穆的形象，让学生勇于迎接新的挑战，获得更多的学习成就感。

总而言之，数学文化和数学史在高中数学课堂上的渗透已经成为大势所趋，是教师必须重视的问题之一。因此，在具体的课堂上，教师要融会贯通地完成知识的传授和书本知识的解析，结合教育时代发展的环境和人才教育的内容完成这一阶段的教学任务，进一步帮助学生拓宽知识视野，巩固知识体系，使学生对数学课程有更深入的了解，真正爱上数学课程的学习，同时推动高中数学的持续健康发展，确保学生的数学思维取得卓越的发展，提高其数学综合素养。