互联网+背景下初中信息技术教学的创新路径探索

黄媛

（喀什大学 教育科学学院，新疆 喀什 844006）

0 引言

基于现代教育状况分析，信息技术学科具备很强的实践性特征，因此，针对初中信息技术课程而言，倘若想要引领学生学到更多的信息技术知识、拥有信息技术能力，那么教师应加大信息技术实践操作活动的开展力度，多为学生提供实操训练的机会，唯有这样，才能够强化学生的信息技术核心素养。与此同时，在互联网+背景下，信息技术能力也已成为社会对人才的一项全新要求。因此，初中学校也要顺势而为，在注重信息技术教学的同时，探寻新颖可行的教学路径，以此优化初中信息技术教学水平，助力于初中生综合素质能力的提高。

1 互联网+背景下初中信息技术教学创新的重要价值

处于初中阶段的学生已经具备了学习习惯、学习能力，因此，在初中教育重视信息技术教学，培育学生的信息技术思维，对于学生今后学习、生活方面都会产生积极性的影响。与此同时，伴随互联网信息技术的普及应用，目前信息技术已经被大范围的运用在了各个领域当中，换言之，信息技术的应用可以为社会生产力的提高方面、人们工作效率的提升方面、教育教学质量的优化等若干方面带来很多便利条件。对于初中学生来说，有效开展信息技术教学活动，能够提升学生的计算机应用能力，从而促进学生综合素质能力的提高。因此，作为初中信息技术专门学科的教师，务必要拥有创新意识，努力向着多元化方向前进，通过合理利用互联网实现智能化、现代化教学目标，促使教育方式不再受到任何局限，扩展课程资源，引领学生构建起多样化的思维，以此增强学生的综合实力，使学生在今后的竞争优势得以凸显出来。对于教师而言，教师应该最大程度应用网络条件，将互联网引入到信息技术课堂教学中，并依据课本内容以及学校实际教学情况，使用多元化的教学举措，创设新奇有趣的课程情境，活跃课堂学习氛围，避免课堂教学内容单一乏味，学生枯燥无味，对信息技术提不起兴趣，只能将注意力转至电脑游戏上，应促使学生在深入学习中，获取优良学习成效，以培育提高学生的信息技术素养与创新能力。

2 互联网+背景下初中信息技术教学中常见的问题

2.1 信息技术教学内容缺少新颖性

现如今，在初中信息技术课堂上，教师向学生教授的课程内容过于单调，仍具有一定的机械化教学，这与当代时代发展之间没有任何关系，而且有的教师根本没有向学生讲授“互联网+”相关的内容，即便看似按部就班地执行教学大纲标准没有问题，但却很难实现学生综合素质培育的目标，特别是在当下高速度发展的时代，若想点燃学生的学习兴致，优化课堂教学水平，那么教师一定要拥有创新思维，这样才可以强化学生的总体实力，为社会市场教育出更多优质的人才[1]。

2.2 学时有限，无法保证教学效果

受限于应试教育理念的制约，很多学校都仅仅看重中考必考学科，家长的观念也是劝导孩子将注意力集中在主科目上。事实上，在中考体系中信息技术学科并不在其中，且有些学校并不重视学生信息技术水平的掌握情况。因而，学校在分配课程学时的时候，通常会在必考学科方面设定较多的学时，这也是初中学校信息技术课程学时普遍较短的主要原因。一旦如此，教师便很难在有限的学时内完成全部的教学任务，加上节假日的影响，教师便可能会为了课时而赶课，所以，在课堂授课中很少会为学生留出足量的自主学习、自由操作时间，这样一来学生的信息技术素养就无法形成，课堂教学效果也不能得到保证。

3 互联网+背景下初中信息技术教学的创新路径

3.1 巧用网络创设课程情境，创新教学内容

在当前互联网+视域下，作为初中阶段的信息技术教师，倘若想要探寻信息技术教学的创新路径，就应首先获悉信息技术的优势，并且根据班级学生信息技术课程知识的掌握情况，适时调整和更新课程内容的同时，选用新颖可行的教学方法，以此活化课堂环境，激起学生对课程知识的学习兴致，促使学生能够自觉地加入到课程活动之中[2]。情景教学法是初中信息技术教师普遍喜欢运用的一种授课方法。分析原因，主要是因为初中阶段学生学习的信息技术知识难度并不是很大，通过创设课程情境，能够从进入课堂就吸引学生的关注力，从而简化信息技术知识的学习困难程度，在这种状况下，就能够通过数字化学习资源实现教学情境网络化[3]。值得初中信息技术教师注意的是，倘若想要保证课程情境创设的高效性，就应重点关注以下两方面：一方面，课程情境的创设应以学生的兴趣喜好作为出发点，情境创设的主题也应贴近学生的实际生活。另一方面，情境创设的内容以书本教材作参照，最理想的课程情境应具备逐级递进性，从简入难。基于此，在初中信息技术教学中，教师引领学生创设课程情境时，应加入生活元素，以激起学生的参与兴致，强化学生的情感体验，从而提升中学生对信息技术课程知识的认知能力，使学生能够感知到学习信息技术知识的乐趣与价值，进一步为学生知识运用能力的提升打好基础。

例如，在初中信息技术课堂上，教师向学生讲授“Power Point”的制作过程相关的知识时，教师便可借助互联网平台、班级中的电教设施为学生创设课程情境，将班级中学生制作优秀的PPT以视频的方式在班级中的投影设施中展示出来，为学生带来直观的视觉感受、听觉感受。在这种方式下学生的关注力就会汇集在教师创设的课程情境上，对学生进行思维引导，有益于学生对教学内容形成全新的认识，从而能够自觉地加入到PPT的学习、制作环境之中。学生发挥自己的主观能动性时教师要因材施教。在此之后，教师通过给学生设置主题的方式，为学生布置课后制作PPT的任务，既提供了学生培养创新思维的机会，又强化了学生的信息技术操作能力，巩固学生的学习记忆。待学生将PPT制作完成以后，应引导学生利用网络软件将PPT发送给教师，教师选用有效的评价机制对学生做出正确的指导，促使学生找到学习中的不足之处，助力于学生信息技术素养的形成。

3.2 灵活设置教学任务，实现教学目标

在初中信息技术教学中，任务驱动法也是教师课堂教学时较为常用的一种教学举措，这种方法旨在学生在课堂学习期间，经由教师的引领和协助，促使学生能够围绕一个重要的学习任务展开学习[4]。也可以说，在问题动机驱使作用下，学生能够自觉主动地完成课程知识的学习、思考、探究，进而达成学习任务目标。针对初中信息技术课程而言，在课堂授课过程中，教师选用任务教学法引领学生开展课堂活动，能够激发学生的学习热情，加快教学目标的实现。例如，在初中信息技术课堂上，教师向学生讲授“计算机的文件操作”相关内容时，为了帮助学生尽快掌握文件操作技巧、文件处理要领等相关的知识运用能力，教师可采用任务驱动法，引领学生高效化学习信息技术知识，继而强化学生的信息技术实践操作能力[5]。首先，在新课导入环节中，教师可以先引领学生观察计算机桌面上放置的图片、视频、word文档、excl文档等，然后向学生讲授这些都可以分类或者同时放入到一个文件夹之中。此时可以通过问题引导学生产生疑惑，何为文件夹，应该怎样创建文件夹，如何将其放入到文件夹之中。此时，教师可为学生留出适当的分组探究时间，让学生在分组团队环境中自主探究学习。促进团队合作力，同时激起学生的思考欲望。在这之后，教师可以协同学生，解决如何新建文件夹、如何保存文件夹、如何将电脑桌面上的资料放入到文件夹之中的问题，以此高效完成学习任务，实现教学目标，进一步优化信息技术教学水平，为学生信息技术素养的形成做好铺垫。

3.3 借助翻转课堂模式，创新教学思路

翻转课堂理念的引入，为信息技术教学发展提供了新的方向和契机。在现阶段初中教学过程中已广泛应用，这种教学方式可以将学生推向课堂中心，教师负责给学生解答疑惑，学生在实际学习进程中，可以最大程度发挥出主体思想，从而更加有效地深入学习。与过去的传统教学课堂相比，翻转课堂可以促使学生与教师进行更多高效的互动交流，教师可以及时发觉学生普遍存在的缺陷之处，从而可以结合课堂教学中的重点与难点进行合理解决。翻转课堂颠覆了传统教学模式，存在较大的差别，教师应该在实际教学过程中逐渐让学生适应自身角色的改变，同时教师也应该深入探索课堂内容，做好课前准备工作，确保知识难度的循序渐进，开发学生潜能，让学生在整个学习过程中都保持学习热情。

4 结语

总而言之，在互联网+背景下，教育逐渐向网络化、数字化、智能化的方向去拓展，教学思路被打开，教学模式被丰富，教学方法呈现多元化与主体性，开展初中信息技术教学时，教师也要顺势而为，积极研究互联网+背景下的教学优势，与初中信息技术有效结合起来，体现与时俱进地开放教学心态，探讨更多适合当前学情的教学模式，发挥信息技术手段的课堂优化优势，培养学生的信息素养和学科思维，推动教学质量的进步与改革的发展。