“互联网+”模式下大学英语听力翻转课堂教学探讨

李侠

（咸阳师范学院外国语学院，陕西 咸阳 712000）

0 引言

“互联网+”时代背景下，人们的工作与生活都与互联网息息相关，互联网逐渐改变着人们的生产生活模式，互联网具有资源共享、不受时间与空间限制等优势，广受人们的青睐。在此形势下，大学英语教学也需要紧跟时代发展，运用网络资源，积极探索“互联网+”模式下的英语听力翻转课堂教学，以提高学生英语学习兴趣，提高英语教学水平，促进大学生英语听说能力的提高。

1 “互联网+”与大学英语听力教学结合的必要性

首先，“互联网+”与大学英语听力教学结合符合网络时代发展要求。随着网络技术的不断发展与普及，越来越多的网络教学工具走入高校，被广大师生用于日常教学中，我国政府高度重视教育行业改革发展，对此开发众多在线教育资源支持高校教学工作。从2013年10月慕课平台上线开始，越来越多的互联网教学工具和教学资源被开发利用，高校纷纷利用互联网进行线上课程平台、慕课平台等的开发，为广大学生提供了丰富的教育资源，同时也为社会学习者提供了极大的便利，有效推动了我国教育行业的发展。在此背景下，大学英语听力教学也需要与时俱进，借助互联网优势探索新的教学模式；

其次，“互联网+”与大学英语听力教学结合符合外语教学特点。我国地域面积广阔，不同地区之间存在着较大的教学水平差距，在经济发达地区高校可以聘请专业的外籍教师进行英语教学，同时借助各种先进的教学设备辅助学生进行英语听力的学习，外籍教师发音更加纯正，学生英语听力水平也能够得到更好的提升，而经济欠发达地区则不具备这样的教学条件，极大制约了当地大学生英语听力的进步。而互联网能够打破地域限制和时间限制，大学生可以通过网络上优质的教学资源进行英语听力的反复收听学习，能够有效促进大学生英语听力水平[1]。

最后，“互联网+”与大学英语听力教学结合有利于教学水平的提高。近年来，在线课程资源越来越丰富，在线交易平台也越来越多，为广大师生提供了更多教学资源，教师可以充分利用这些教学资源，引导学生根据自己在英语听力学习过程中遇到的困难进行相应教学资源的搜索，自主制定符合自己学习需求的学习任务，学生拥有更多自主选择权，改变颠覆传统以教师为中心的教学模式。此外，教师还可以充分运用网络信息技术，积极开发具有本校特色的微课、慕课以及SPOC等，为学生提供更多学习选择，不断提升教学水平[2]。

2 “互联网+”模式下大学英语听力教学现状与问题

大学英语听力能力是大学生能够在未来走向工作岗位后熟练运用英语进行交流的基本能力，英语听力能力的提升需要以大量的词汇积累为基础，而目前大学生并不重视词汇的积累，认为单词记忆十分枯燥，这就导致在听力过程中难以对单词读音进行有效辨别，甚至即使能够听出读音但是无法理解其意思等问题。“互联网+”模式下，大学教师纷纷借助网络平台，开展线上教学，但是总体来看依然存在较多问题，一方面“互联网+”属于新兴事物，有些年长的教师接受起来较慢，对慕课制作、在线教学等难以适应，即使运用了网络进行教学，也难以达到较好的教学效果；另一方面，教师进行英语听力翻转课堂教学的创新过程中学生难以完全适应，应试教育背景下，大学生在步入大学之前已经习惯了“被动式”知识灌输，自主学习能力较差，教师将更多选择权利交给学生时，许多学生无所适从，甚至对自己学习方面存在的不足之处不够了解，学习起来更加盲目，这些都是“互联网+”模式下大学英语听力教学需要解决的问题[3]。

3 “互联网+”模式下大学英语听力翻转课堂教学实践

3.1 教学目标

大学英语教学以培养学生英语实际应用能力为主要目的，而英语听力则是实现这一目的的关键因素，大学生英语听力水平想要得到有效提升就必须意识到英语是一门语言，而语言的形成必定与其所在国家文化、历史等息息相关，因此，大学英语听力教学目标应当包含两个方面：一方面是大学生大量听、说、读、写的练习，反复多次练习，提升语感；另一方面是对西方文化及历史的了解，从而理解相同单词在不同语境、不同语气下表达的不同意思。明确这一目标，教师在进行英语听力教学时要在课堂中融入更多人文交际文化以及西方历史文化等知识，可以运用多媒体进行与所将课程相关的国外视频的播放，感受西方人说话速度及语气，让学生对西方语言表达习惯有更多地了解，从而有效提升大学生英语听力能力[4]。

3.2 教学模式

大学英语听力翻转课堂教学实践最重要的是教师教学模式的改变，教师需要充分尊重学生主体地位，根据不同学生学习水平与学生共同探讨，改变传统以教师课堂讲授为主的教学模式，让学生更加积极地参与到教学活动中来，增加学生学习积极主动性，营造活跃的课堂氛围。例如，教师可以采用线上线下相结合的教学模式，线上教学可以利用钉钉、腾讯等网络平台，进行线上直播授课，或者积极开发微课课程、慕课课程以及SPOC课程等进行线上授课，需要注意的是无论哪一类线上课程，教师在进行录制时要有针对性，针对某一知识点进行短小视频的录制，学生在进行学习时可以根据自己学习过程中遇到的难点问题有针对性地寻找适合自己学习的视频课程，此外，还需要保证课程录制画面清晰、语速适中，给学生较好的学习体验；线下教学则可以采用分层教学法，根据学生不同学习水平将学生分为不同的小组，并有针对性地进行指导，为不同层次的学生制定不同难度的学习任务，同时对学生实行动态化管理，根据测试结果调整层级，鼓励学生不断向着更好的方向努力提升。

3.3 教学环节

大学英语听力翻转课堂教学环节可分为课前预习阶段、授课阶段、课后巩固阶段三个阶段。

首先，课前预习阶段。在这一阶段教师需要发布学习目标，并根据这一目标制作利用网络信息技术相应的教学课件，课件中需要将教材中涉及到的词汇与语法知识详细讲授出来，学生进行提前学习，了解本节课需要掌握的词汇及语法，学生完成课前预习后教师对学生进行在线测试，根据测试结果了解学生学习过程中存在的问题，方便在授课时更有针对性。同时，“互联网+”模式下，教师还可以通过建立QQ群、微信群等与学生保持良好的线上沟通，针对学生在学习中遇到的问题进行随时随地解答，学生之间也可以就某些问题进行探讨，师生之间形成良好的互动。“互联网+”模式下大学英语翻转课堂教学，有利于学生更好地根据自己学习情况决定学习所要学习的内容，借助教师提供的教学视频资源以及网上优质课程资源进行自主学习，对预习过程中遇到的难点问题进行记录，首先尝试通过网络资源进行自主解决，仍存有疑虑的知识点在课堂教学时提出来请教师或者学生帮助解答。

其次，授课阶段。在这一阶段的授课时间通常为九十分钟，教师可以合理安排教学时间和教学进度，首先，教师需要进行教学组织工作，将学生注意力吸引到课堂上来，以新颖的课堂导入模式吸引学生学习兴趣；其次，带领学生对课前预习效果进行检验，鼓励学生针对自己遇到的问题积极发言，锻炼学生口语表达能力，同时也锻炼其他学生英语听力能力，其他学生可以对此进行讨论，可以就他人口语表达发音、语法以及所遇到的问题等进行探讨，提升学生思辨能力，最后由师生一起解决课前预习过程中遇到的问题。翻转课堂教学模式下，学生可以将自己遇到的问题提前整理好，并准备好发言内容，有助于学生提升听说能力，同时课堂氛围更加活跃，教学效果也更好。

最后，课后巩固阶段。在教学结束后，教师可以根据学生在课堂中提出的问题有针对性地进行课后作业布置，对学习过程中遇到的难点知识进一步巩固，同时时刻关注学生网络学习情况，对学生仍难以理解的知识点进行课后一对一答疑，利用网络平台及时沟通交流，同时学生也可以对不懂的知识点找到对应的微课课程反复观看学习，最终提升自己英语水平[5]。

3.4 教学评价

大学英语听力教学评价应当借助互联网进行更加全面、合理的评价，既要重视学生测试结果，又要重视学生学习过程。一方面教师可以利用网络平台针对学生听力方面进行在线测试，在某一单元课程学习结束后进行测试，针对测试结果了解学生听力过程中存在的问题；另一方面教师需要根据学生日常作业完成情况、课堂发言情况等进行过程性评价，教师可以借助网络工具对学生一学期内作业完成情况进行调取，更加直观地了解不同学生之间存在的差距，借助智慧教学工具生成的大数据，进行数据分析，进行更加公平合理的评价[6]。

4 结语

综上所述，“互联网+”模式下为大学英语听力反正课堂教学提供了良好的平台，也是信息时代发展的必然趋势，对于提高学生学习兴趣、培养学生自主学习习惯以及提高学生英语听说读写能力等有重要的帮助。因此，教师需要积极运用“互联网+”网络平台，不仅积极学习线上其他教师开发的优质课程，同时也要结合自己所在学校实际，开发适合本校学生的精品课程，提升教学水平，提高大学生英语听力能力。