生活环节自主化管理的实践

文 董 玮

我园将《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神渗透到幼儿的吃、喝、拉、撒、睡等生活环节中，尝试开展生活环节的自主化管理，从自主签到、自主餐点、自主午餐，延伸到午睡、盥洗、如厕等其他环节的自主化实践，用课程的思路解决生活问题，尽量减少教师干预，支持幼儿自己发现问题、解决问题，制定自己需要的规则。让幼儿尝试自我服务、自我管理，挖掘生活环节中的学习价值，促进幼儿全面发展。

一、以点到面，探索入园签到的自主方式

为了让幼儿和家长重视早晨按时来园，我园从大班开始尝试自主签到，幼儿自己学会看钟表，以自己的方式记录每天到园的情况。

我园创设适宜的签到环境，增添铅笔、电子钟、篮子、签到本等用品；帮助幼儿熟悉签到本、学会书写数字、初步学会看电子钟等。由于签到本的封面一样，幼儿很难一眼分辨出，需要仔细辨认自己的名字才能找到。

为此，我园通过晨间谈话与幼儿讨论，找到解决方法，将签到本分成蓝色和粉色两种，蓝色代表男孩，粉色代表女孩，以便能通过颜色迅速找到自己的签到本，签到结束后将签好的本子放在相应的篓子里。

大班幼儿有了时间概念，但由于个体发展不均衡，有的幼儿对日历上的数字感到很茫然，不知道其数字代表的含义。签到时，这些幼儿往往要在家长帮助下和教师提醒下才能完成。

《指南》中指出：“要引导幼儿感知和体会生活中的数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数代表的不同意义。”

因此，我园采取集体活动和小组化学习等途径，提升幼儿的相关能力。我园设计了绘本阅读《吧嗒猫上学记》、综合《我会看日历》、音乐《卡卡的小时钟》等课程，结合区域游戏展开小组化学习。例如，美工区开展“自制台历”活动；益智区开展“数字对对碰”游戏，进一步增强幼儿对时间概念的认知。

接着，我园尝试各年龄段不同的签到方式。

小班：家长和幼儿一起选择相应形状的磁片，贴在姓名标记下（即圆形为按时、三角为迟到）。同时，家长根据幼儿需要，和幼儿一起设计出行方式或接送人或来园心情的磁片，幼儿选好磁片后贴在相应位置。

中班：幼儿根据意愿，个性化设计签到本的封面、表格及记录的标记，每周一张。幼儿设计的记录表格，有各种各样图形，如花朵状、三角形状等。记录标记也不尽相同，有用三角形、圆形等不同形状记录的，有用不同数量的圈圈记录的。

中、大班：按不同周期，尝试汇总自主签到的记录。中班每周汇总按时到园的天数。如果幼儿每天都不迟到，就可以把自己的形象标记贴在相应的“守时宝宝”一栏内；大班每月汇总按时到园的天数，按每天按时、有迟到、有缺席三栏进行统计，帮助幼儿进一步理解按时、迟到、缺席的含义。

自主签到的实施，有效促进了幼儿发展。一是数概念的发展。幼儿学会看日历、钟表，知道日历和钟表上的数字能表明时间的早晚。通过自主签到，幼儿学习用数字、图画或其他符号进行记录，从而发现生活中的许多问题可以用数字来解决，体会数可以代表不同的意义；通过每周、每月的汇总，知道简单的数据统计；二是社会性发展。幼儿早晨签到，进入活动室、集体讨论时，注意到今天谁缺席，对他人表现出同情和关心，能感受到自己是集体中的一员；三是健康发展。幼儿养成早睡早起的好习惯，懂得入园参加晨间锻炼的益处。

二、抓住契机，形成餐点环节的自我服务和为他人服务意识

在餐点环节中，幼儿何时吃、吃多少，都是教师安排好的，幼儿不能根据自身需要选择餐点，自我服务和自我管理的意识不强。因此，我园尝试自主餐点，把更多自主权交给幼儿，在自主选择餐点量和进餐时间的基础上，提高幼儿的自我服务意识。

我园通过不断尝试与调整，将餐点时间从单一的时间段整合到上午的弹性作息中。幼儿可以在适宜的时间段内，按照意愿与需要取用点心，自主喝水，并做记录；中、大班还增加了“今天你吃了吗”提示牌、图文并茂的“爱心小贴士”。 “爱心小贴士”上的规则提示全部以符合幼儿年龄特点的图标形式呈现。此外，豆浆保温桶替代了豆浆壶，解决了幼儿无法自主倒豆浆的难题；餐点罩替代不配套的餐点盖盘，解决了幼儿不宜取拿的问题。

在实施过程中，教师发现幼儿进餐时间较长。因此，教师设置了时间约20分钟的沙漏，便于幼儿自主控制餐点时间，培养幼儿珍惜时间的意识。中班尝试结合自主签到，让幼儿用自己设计的四个标记分别记录到园情况以及餐点量、饮水量；大班尝试每天以小组化的形式，汇总统计每天吃餐点的情况和饮水量，学会合计。

以前用餐时，教师要事先分发餐点，结束后再由保育员收拾清理，实施自助餐点后，幼儿按照自身需求自我服务，主动摆放物品、清扫地面、桌面。在自主餐点中，幼儿自己吃餐点、自己选择饮品、自己盛装、自己清理，生活自理能力得到提升。

三、大胆放手，尝试午餐环节的自主管理

传统午餐存在盛装过多吃不完、盛装过少不够吃、挑食以及自我服务意识不强等现象。

因此，我园从大班开始尝试午餐环节的自主管理，打破传统的“午餐是教师的忙碌时分”，把餐前、餐中、餐后的管理与服务交给幼儿，尝试午餐环节的自主化管理。

分餐桌从高高在上的餐车到灵活可移动、台面多变化、功能多样化的木质餐桌；盛饭菜汤的器皿经历了从大铁桶到小铁盆的变化；装饭菜的菜勺经历了从拎不动到轻巧方便的变化。

幼儿对自主午餐非常感兴趣，但在实施过程中问题不断出现。教师发现后没有立刻提供帮助，而是引导幼儿自己发现问题、自己解决问题。

以往，幼儿就餐的座位多为教师指定或相对固定。幼儿提出：“能选择同伴一起进餐吗？”我园尊重幼儿的建议，大胆放手，让幼儿自选餐桌，自选同伴共进午餐。教师发现，幼儿与自主选择的同伴一起用餐后，用餐习惯更加良好，如原本吃饭慢的幼儿在同伴提醒下不再“磨蹭”。餐中，幼儿与共餐人产生一些有趣的话题；餐后，幼儿用自己的记录方式，或图画或符号呈现谈话内容，按自己意愿分享。

自主午餐能促进幼儿手部动作的灵活性与协调性，给予更多自我服务和为他人服务的契机，有利于形成良好的进餐及卫生习惯，有利于提升幼儿的生活自理能力。选择共餐人能促进幼儿的社会交往，懂得与同伴友好相处；记录共餐话题能锻炼幼儿的书面表达技能。

在生活环节自主化的实践过程中，我园努力创设激励幼儿积极投入、主动学习的教育环境，给予适宜的、能满足其需要与学习发展的自由空间，让幼儿在与生活环境的互动中体验、思考、探究，学会自己发现问题、共同商议解决、实现自主管理，获得全面发展。