立足情境构建，培育核心素养

徐志伟

这组文章，具有以下特点。

1.聚焦热点，发力难点。任务群教学、任务学习，成为新课标颁布、新编教材使用后的两大热点。这组文章，是聚焦这一热点的集束型研究成果。同时，在任务群教学和任务学习中，情境建构无疑是个难点。如何抓住学习情境构建这一关键进行语文核心素养培育路径的探寻，更是语文教学的一大难点。这组文章以此为研究对象是非常具有挑战性的。

2.淬炼“在场理论”，凝练实践智慧。几位作者把中外诸多关于情境教学、情境课程、情境教育的理论进行了梳理、吸纳，淬炼成自己的“在场理论”：任务学习的构成要素、学习情境的多种类型、学习情境的相互关系、学习情境的设置方法等等。“在场理论”指导下，几位作者分别对任务驱动性写作、跨媒介学习、古诗文阅读等教学重难点进行了深度探索。理论研究和实践智慧相促相融，亮点纷呈。

3.互文互构，相辅相成。诸定国老师的文章侧重任务学习的整体框架，重点研讨学习情境的重要作用、设置要点。另三篇则从三个难点和新点入手，进行实践性思考。四篇文章相互独立，互为支撑，新见迭出。

当然，在语文实践活动情境中培养核心素养，对学习情境的探索依然有待深入、深化。

1.要注意学习情境的年段特点。学习情境，在正在修订、即将颁布的九年义务教育课标中仍将涉及，以便小学、初中、高中保持贯通。但和高中课标不同的是，义务教育阶段的课标主要是个人体验情境和社会生活情境，以避免学科认知情境替代其他学习情境。从小学到初中再到高中，学科认知情境从无到有，从少到多，由浅入深。

2.要辨析学习情境和教学情境。对学习情境的认识，可以先基于课标，然后再超越课标。从课标角度来看，学习情境是从学生“所思所想”出发、以“能思能想”启迪、向“应思应想”前进的“大情境”，它具有聚合性、激发性和统摄性的特点。在整个任务学习中，这个情境是一以贯之的。导入课文的由头性质的情境，学习活动中想象联想的情境，是暂时的、局部的教学情境，可视为“小情境”。

3.要区分学习情境和阅读语境。任务学习的六个主要元素为主题、情境、任务、资源、活动、评价。主题统领情境，情境带出任务，任务选择资源，任务主管活动，评价回扣主题，环环相扣，一线贯通。“情境—任务”写作的写作情境、跨媒介学习的交际语境，属于“大情境”；阅读文本属于学习资源，它所构成的阅读语境自然属于“小情境”。“大情境”“小情境”的区分，对大情境、大任务、大单元学习设计非常重要。