基于“项目驱动”一体化教学提高学生专业英语写作能力的研究①

王晶晶 王菲 吴金山 曾迪 陈银华

（1海南大学林学院 海南 海口 570228；2海南大学生命科学学院 海南 海口 570228；3海南大学应用科技学院 海南 儋州 571737）

基于“项目驱动”的一体化教学是以项目驱动教学法（Project Based Learning，简称PBL）为基础，采用项目方式，将理论教学与实践实训教学相结合，教师指导学生主体完成项目的一种教学模式。近年来广泛应用于英语［1］、医学［2］、机电［3‐5］、农业［6］、商贸［7］等教育领域，能极大地促进学生学习动力、兴趣、信心及专业知识应用能力。2018年6月1日起实施的《中国英语能力等级量表》明确指出大学生在高级别（6～9级）英语能力中要具备“理解所学专业领域的学术材料，能够就学术话题进行深入交流和讨论”的能力。迫切需要提高大学生的学术英语交流能力，其中学术英语写作能力是国际化学术交流的关键，而专业英语学习是学术英语写作的基础，因此，如何通过教学提高学生专业英语写作能力是专业英语课程的重要目标。研究将以“园艺专业英语”课程为例，基于“项目驱动”的一体化教学法，研究如何通过课堂与实践教学提高学生应用专业英语写作能力。

1 基于“项目驱动”的一体化教学方法的内涵

“项目驱动教学法”是基于建构主义（Con‐structivism）教学理论发展，同时也具有CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate，即 构思、设计、实现、运行）理念所倡导的教学模式。主要指在教学活动中，由教师、学生和项目为主要构成要素，以项目为主体，教师组织学生共同参与到项目的设计、实施和管理中，在项目实施的过程中，教师指导与引导学生解决项目问题，可激发学生的学习兴趣，使学生积极主动去解决项目问题，有效提高了学生的理论和实践技能。“项目驱动教学法”是以学生为中心，教师科学辅助，明确具有课堂内容相关的项目主题，为学生创建、提供学习情境，在这一项目实施互动学习过程中，师生互动学习，可充分发挥学生学习的创造性和积极性，改变了传统的教学中以理论知识为主体的教学方式［8］。“一体化教学方法”主要有两层含义，即理论和实践一体化［1］，将理论教学与实践实训教学进行有机地结合，理论和实践教学融为一体，在“教、学、做”中不断提高学生的理论知识，同时也提升了学生的专业技能。通过师生边教、边学、边做共同完成教学，实现知识与技能的相互融合，理论和实践同时进行，充分调动了学生的学习兴趣与积极性。

基于“项目驱动”的一体化教学是一种“项目驱动”为主、理论与实践相结合的教学模式，采用项目方式，立足于实际行业需求，融合教学内容，项目实施与教、学、做过程相结合，将教学内容科学地融会在教、学、做过程中，以学生为主体、教师为辅的形式，师生合作共同完成项目。这一教学模式将理论与实践相结合，以项目形式确定学习主题，项目主题由师生讨论确定，主题具有可操性与吸引性，激发学生学习兴趣，使学生学习主动性增强。

同时，学生在教师创设、提供的学习情境下，针对项目任务，主动探究，合作学习，且充分利用学习资源，解决项目中的问题，获取知识和技能。在这一模式中，教师起着辅助作用，帮助学生理解与掌握教学内容的核心知识，引导学生对问题解决的思路，有效提高学生解决问题的思维能力，以便在未来的项目实践中能够不断学习、创新。它改变传统课堂教师从上到下的灌输式教学方式，不仅提高了学生的学习兴趣与积极性，也转变了学生单向输入的传统学习方式，增强了学生专业素质和能力。

2 基于“项目驱动”一体化教学提高学生专业英语写作能力的实例研究

2.1 研究对象

本研究的对象为海南大学林学院园艺专业（草坪科学与工程方向）2017级1班和2班学生，分别为36和31人，研究者为这两个班的园艺专业英语课程的任课老师，在实施“项目驱动”一体化教学法之前，通过对这个两班进行英语写作能力摸底考试，平均成绩分别为65、68分，两个班学生差异程度不大，符合实验条件。1班在教学中使用“项目驱动”一体化教学法为实验组，2班采用常规教学方法为对照组。

2.2 研究设计

根据园艺专业课程的涵盖内容，针对专业英语写作能力培养方向，将课程写作内容整合为4个项目：①园艺学术论文；②植物生理学术论文；③作物栽培学术论文；④作物育种学术论文。每个项目包括教学内容与教学环节等研究设计，现以项目3作物栽培学术论文为例，教学内容设计如下：

项目编号：3

项目名称：作物栽培学术论文；

拟实现的能力目标：能用专业英语词汇进行学术论文写作。

任务：①掌握园艺专业英语词汇；②掌握学术论文写作基本程序；③了解作物栽培领域研究进展；④能作英语PPT学术交流；⑤能完成作物栽培学术论文写作。

同样以项目3作物栽培学术论文为例，教学环节设计如下：

项目编号：3

项目名称：作物栽培学术论文；

训练方式与步骤：①课堂讲解园艺专业英语词汇特点，完成相关英语词汇练习，掌握专业英语词汇；②课堂讲解英语学术论文写作程序，完成学术论文各组成部分的写作练习，掌握英语学术论文写作框架特点；③收集外文文献阅读，学生分小组讨论总结研究领域进展；④制作研究进展英语学术交流PPT，各小组学生按PPT各章节完成相关口头学术交流练习；⑤学生分小组选择中文学术论文进行英语翻译，完成英语学术论文撰写、PPT制作与学术汇报。

结果展示：①学生完成作物栽培领域研究进展的英语PPT，结合PPT进行学术汇报；②学生完成作物栽培领域英语学术论文撰写与英语学术PPT制作，结合PPT进行学术汇报。

评估手段：①教学对学生进行专业英语知识、专业英语应用写作能力、学术口语交流多方面的考察；②教师以说写评价为主的课堂单项、综合模拟考核方式；③学生自己、小组成员之间进行互评。

2.3 研究过程

1班为实验班，全班有36人，分6组，每组6人，每组负责一个项目，可两组项目重复，具体操作步骤如下

第一阶段：教师在课堂上完成园艺专业英语课程的基础练习，介绍园艺专业英语背景知识，讲解重点句型、词汇等，随堂练习与测试，掌握专业性英语词汇及词境用法，指导学生如何应用专业英语进行学术写作。

第二阶段：教师在课堂上完成学术论文写作知识的教学，介绍文献查找方法、文献阅读技巧、论文写作方法，重点讲解英语学术论文结构组成及写作技巧，随堂练习与测试。同时，课堂讨论分享文献查找与阅读经验方法，使学生巩固掌握外文文献查找与阅读及论文写作方法。

第三阶段：学生分组收集各项目研究领域的外文文献，小组讨论总结汇总形成PPT，各小组成员每人负责PPT各个章节，以英语形式向老师进行汇报，老师给予指导意见，完成口语学术交流练习。

第四阶段：每组选择一篇本项目研究领域的中文，分组讨论进行翻译写作，完成英语学术论文撰写、PPT制作。每组提交书面项目总结，包括：成员、任务内容、任务分配、论文成果及任务完成情况。

第五阶段：各小组成员每人负责PPT各个章节，以英语形式向老师进行汇报，老师给予指导意见，完成口语与写作学术交流练习。评估方式由教师综合考核与小组之间考核相结合。

2.4 研究方法

本实验采用问卷调查、期末考核的形式，综合评价学生学习专业英语应用于写作方面的效果。基于“项目驱动”一体化教学的实施过程是以项目为主线，教师辅导、学生为主体、注重实践。本实验考查重点是学生应用专业英语的写作能力，因此在实验结束后，采用问卷调查的形式，问卷调查内容包括学生对本教学法的认可程度，及提高了学生哪方面的专业英语应用能力中起到的作用等，以A、B、C和D（A=非常认可；B=比较认可；C=一般认可；D=不认可）4个量级表示调查者认可的程度，并采用SPSS统计软件进行数据分析。且在实验结束阶段对实验班1班和对照班2班的同学进行期末考核，并对考核成绩进行比较分析。

3 结果与讨论

3.1 学术交流能力

实验结束后临近期末，研究者对两个班的同学进行了口语考核。口试采取学术主题抽签口头报告的方式，每个学生提前30 min进行抽签准备，然后根据所抽签的学术PPT进行英语口头报告，期间教师提问，学生英语作答。口试结果实验班1班和对照班2班差异十分显著：1班口试平均成绩为75.45分，2班口试平均成绩为70.15分。1班的同学在口头报告及作答时语言的准确运用和语言的流畅程度方面明显比2班好，根据对实验1班摸底调查，同学普遍反映，教学内容与完成项目结合，通过大量阅读外文文献，完成学术论文项目，项目总结以PPT形式展示且进行英语口头报告，不仅让大家掌握到专业英语在学术论文中的正确运用，还理解了学术报告PPT制作过程与汇报技巧，对提高学术交流能力十分有利。

3.2 学术论文写作能力

对两个班同学的笔试考核。笔试包括专业英语单词的运用、学术论文写作等内容。笔试结果实验班1班和对照班2班差异也十分显著：1班笔试平均成绩为84.48分，2班口试平均成绩为76.34分。1班的同学在专业英语词汇运用和学术论文写作方面明显比2班要好。实验班采用基于“项目驱动”一体化教学法，将教学内容融合到项目中，按园艺专业英语课程内容，先划分公共课程为专业英语词汇、学术论文写作知识等，再划分项目课程为园艺、植物生理、作物栽培、作物育种等学术论文专题，学生分组形成项目组，按项目专题内容，查找外文文献进行阅读与整理，形成专题研究领域的研究进展英语报告，并选择一篇中文学术论文进行翻译写作，这一项目实施过程，目标任务明确，组员内部分工明确，相互促进，提高学生学习兴趣，学习态度积极，且通过大量的外文文献阅读与整理，学生掌握了专业英语词汇的准确用法与英语学术论文写作方法，提高了学生的学术论文写作能力。

3.3 教学效果

在实验中，研究者采用问卷调查的形式对实验1班进行了对基于“项目驱动”一体化教学法的认可程度及提升写作能力的调查，问卷中涉及对本教学法的认可程度、应用效果及提升专业英语学术应用能力等方面。调查结果表明，对本教学法认可程度都在一般认可程度以上，其中34%学生非常认可；根据调查表中的“教学法教学效果”的选择情况，统计分析本教学法的教学效果，本教学助于提升环节是学术论文写作＞学术口语交流＞专业英语词汇运用＞学术论文PPT制作；全体学生都认可本教学法对自己在专业英语学术上应用能力有提升，其中有76%学生认为提升最大是学术论文写作能力。因此此次问卷调查结果表明：把基于“项目驱动”一体化教学运用在《园艺专业英语》课程中，理论与实践相结合，能明确学生的学习责任，提高学习兴趣与积极性，很好地促进和培养了学生的专业英语写作能力。

4 结语

研究把基于“项目驱动”一体化教学法运用到《园艺专业英语》课程中，通过整合教学内容，优化教学环节，改变了传统以教师为主的单一授课方式。把课程内容以项目的形式让学生在实践完成，理论与实践相结合，同时教师积极参与评价与指导，对整个项目起到引导与监控的作用，帮助学生顺利完成项目。对于学生来说，基于“项目驱动”一体化教学法更能激发他们学习兴趣，专业英语与学术论文相结合，学有所用，学以致用，学习态度更为积极，是有效提高学生专业英语写作能力的途径。