小学数学教学中生活教育理念的融入分析

山东省枣庄市薛城区实验小学 魏继英

数学课程在小学阶段是一门基础性课程，学生需要从一年级开始学习。小学阶段，数学课程的知识难度并不高，从知识内容的构成来说，主要是以常识性的数学知识为主，比如加减乘除的计算、三角形正方形等常规几何图形的周长与面积计算。这些知识都是生活中会使用到的数学常识，也是学生需要掌握的基础数学知识。由于小学数学课程知识和生活存在密切关系，在生活中的运用很多，因此，在进行教学的时候，需要关注到教学活动的生活化构建，将生活教育理念融入其中，推动数学教学的创新发展。

一、生活教育理念

所谓的生活教育理念，其实就是陶行知所提出的生活即教育理念。作为我国著名的教育家，陶行知提出了一套具有自身独特观点的教育理论体系，在陶行知的教育理论体系中，生活教育理念是核心所在。生活教育理念，指的是现实生活具有显著的教育作用和教育意义，能够发挥教育功能。生活的整体水平、具体环境以及知识认知，能够决定教育活动具体的发展方向，所以教育活动的开展不能和现实生活脱节。不仅如此，教育活动本身的核心作用就是服务生活、改善生活。由此可见，教育与生活之间具有千丝万缕的紧密联系，在生活中推动教育活动的开展具有重要的现实意义。陶行知生活教育理念提出已经多年，随着教育事业的现代化发展，整体教育环境得到了很大程度地改善。不过在一段时期内，教育活动固化现象较为明显，局限于教材课本当中，与生活开始出现脱节。

近年来，课程改革持续推进，提出了生活化教学的全新要求。生活化教学是从生活教育理念中衍生出来的一个全新概念，指的是要构建生活化的教学环境，在其中引导学生学习，让学生能够从中取得更好的学习效果。针对小学数学课程的教学来讲，生活化教学的构建，可以发挥多方面的积极作用：一是可以丰富数学教学内容。在现实生活中存在很多具体的数学运用案例，将这些案例素材引入数学课堂，能够让教学内容更加丰富多彩，而不只是局限于教材当中。二是可以给学生提供实践的空间。学以致用，这是教学活动应该关注的要点。对于数学课程来讲，不仅需要小学生掌握数学知识，还要能够运用数学知识。基于生活化教学，给学生创造数学实践的机会，这可以让学生在生活化素材中对数学知识形成有效利用。三是可以给学生带来更多的趣味性体验。从生活中学生熟悉、感兴趣的素材切入，构建数学教学活动，这可以让学生从中感受到学习乐趣，让数学教学达到寓教于乐的效果。

二、生活教育理念下小学数学教学存在的问题

基于生活教育理念之下，通过对数学课程教学活动的反思，能够发现当前教学活动的整体开展情况与生活教育理念存在明显的脱节，暴露出一些问题。

（一）教学内容脱离现实生活

小学数学是一门基础性的数学知识课程，要让小学生具备相应的数学知识运用能力，解决生活中的一些数学问题。因此，在教学内容的安排上，就应该保证和现实生活形成衔接，让学生能够对生活中的数学问题形成认识了解，在学习中积累解决生活问题的数学经验。然而，从目前教学活动的开展来讲，教学内容往往是以教材为主，而其中设置的内容往往和生活实际之间存在偏差，与学生所接触的生活联系不紧密，这就导致学生无法产生良好的代入感，而在学习数学知识后也不能形成有效的利用。教学内容脱离现实生活，这会影响到学生对数学知识的掌握效果。

（二）教学方法生活化不足

生活教育理念，不仅仅是强调要利用生活素材来实施教育，还应该关注到教育方法的生活化。从目前实际来说，在现实生活中出现了很多新的技术和方法，生活本身也存在很多方法，这些生活方法和技术都可以在教学活动中运用，能够发挥出意想不到的效果。比如：生活中有一些趣味游戏，就和数学知识运用存在密切关系，稍加创新就能用于数学教学。不过，从小学数学课程教学的具体开展来讲，部分教师并未关注到生活中的方法和技术，数学教学的方法还是局限于传统模式，缺乏创新。

（三）缺少生活化的数学实践

在当前教育环境下，小学数学教学不仅要指导学生掌握理论知识，还需要形成相应的核心素养。小学数学课程核心素养包含计算能力、几何直观、空间意识、符号意识等方面的素养。这些素养的形成需要以理论知识为基础，以实践练习为渠道，理实结合才能推动学生数学核心素养的发展。然而当前教学活动缺乏生活化的实践，局限于习题练习当中，限制了学生数学核心素养的发展。

三、生活教育理念下创新小学数学教学的方法措施

作为小学数学教师，对于目前教学活动的发展变化需要形成有效认识，然后以生活教育理念为导向，对数学教学展开创新构建，切实提升数学课程的教学效果。

（一）引入生活素材丰富数学内容

生活中具有非常丰富的数学素材，对于小学数学课程教学来讲，这些素材都是宝贵的资源，对教学活动能够起到积极的作用。所以，在数学课程中，就可以将生活素材引入课堂，与教材内容结合起来展开教学。首先，可以通过生活素材创设课堂导入活动。在一个知识章节的教学开始前，教师需要依据具体的课程知识内容，从课外寻找、搜集和教学内容相关的生活素材。在课堂教学开始时，将准备的素材导入进来，让学生对生活素材中包含的数学知识展开分析讨论。

比如：教授“分数”的时候，在课前学生对分数的概念并不理解。因此，可以引入生活中和分数有关的素材，如分蛋糕、分橘子等，让学生基于生活现象，探讨其中的数学现象，提炼出分数的概念。其次，在对具体知识展开教学时，可以基于生活实物来辅助讲解。比如：教授“分数减法”的时候，教师可以事先准备几个橘子，将其剥开，然后提问：这个橘子一共有10瓣，已经吃掉了5瓣，现在我手里还剩5瓣，这占了整个橘子的几分之几？然后给××同学吃了2瓣，他吃掉整个橘子的几分之几？我手里还剩下整个橘子的几分之几？通过实物橘子来提问，给回答正确的学生，奖励对应的橘子，这能大大激发学生学习动能。

（二）以生活方法实现数学教学优化

针对数学教学，还应该关注到教学方法的优化，这就可以将生活中的一些方法运用起来，融入课堂之中，实现课堂教学的优化构建。第一，借助清单法教学。清单法，在生活中运用广泛，比如：在生活中买东西，避免忘记某样东西，会将要买的东西列出一张清单，依照清单进行购买。在数学教学中，就可以运用这一方法，设计学习任务清单，教师预先设计一系列学习任务，汇总到清单上。在课堂教学中，就让学生根据清单上的任务自主学习，一样一样地完成，逐步取得学习成功。第二，可以运用无屏投影智能设备辅助教学。无屏投影仪这类设备只有手掌大，可以连接网络与移动储存设备，直接在墙面投影仪，价格便宜。在教学中，可以引入无屏投影仪，展示视频、音频等素材，辅助数学教学的开展。

（三）立足生活来设计数学实践活动

数学教学需要关注到学生对数学知识的实践运用，通过实践强化对知识的掌握。比如：可以从生活游戏出发，融入数学知识，构建数学游戏。在生活中的扑克牌游戏中，有“21”点的玩法。借鉴这个游戏模式，在教学混合运算之后，可以构建“算24”的游戏。准备数字卡片（1—20），随机给学生发4张，要求至少运用2种不同计算符号，将4个数字计算得出24。例如：对于8，4，12，10这几个数字，可以计算得出（8+4）×（12-10）=24。此外，也可以构建生活情境模拟活动，选择一些具体的生活案例，构建角色表演活动，引导学生立足生活情境展开模拟表演。在表演过程中，对其中包含的数学知识形成有效掌握。

总之，基于生活教育理念，对小学数学教学创新构建，这是新时期数学课程教学应当关注的要点。在具体实践中，需要对生活素材形成运用，以生活方法创新教学，立足生活设计数学实践，多管齐下，让生活教育理念在小学数学课程中得到有效融入。