小学数学问题情境教学模式的应用

山东省枣庄市薛城区新城街道办事处大吕巷小学 邵长美

创设问题情境教学模式是教师在进行授课的过程中，通过设计问题情境的方式，形成具有针对性的问题，让学生能够在教师建立的特定教学情境当中对各类知识问题进行学习，实现其与各个学科之间的充分融合。学生能够在这样的问题情境当中，发现问题，运用专业知识完成对问题的解答。小学生的身心都处于发展的萌芽阶段，通过这样的方式，可以实现让学生在学习的过程中具备高度集中的注意力，并对各科课程具备正确的认知。当前，由于现行小学数学教学模式大部分是结合国外现有教学经验设计的，与我国教学发展并不贴合，同时也不符合小学生的学习认知水平和需要，因此出现了教学效果不理想、学生对数学产生厌恶心理等。因此，针对当前小学数学教学存在的问题，为了养成小学生的数学思维，使其对数学产生更高的兴趣，我以青岛出版社出版的小学数学教材为例，展开对小学数学教学模式的创新研究。

一、趣味性问题情境建立

兴趣是培养学生具备良好学习习惯最好的老师，因此在结合问题情境教学模式开展小学数学教学活动时，首先应当建立更具趣味性的问题情境，针对小学数学知识的教学，开展各类学习活动，从而激发学生的数学思维。小学阶段的学生具有十分强烈的好奇心，因此，教师应当充分结合小学生自身的学习认知特点，通过引入小学生日常生活中常见的现象，引导学生参与对数学问题的讨论。通过这样的方式，让学生在更加轻松的课堂氛围当中，掌握更多的数学知识，并引发小学生对数学知识的思考。例如：将数学教材中有关钟表的知识改编成谜语的形式，让小学生能够在猜谜的过程中，激发好奇心，实现在开发智力的同时，养成良好的数学思维。

二、目的性问题情境建立

除了建立趣味性问题情境以外，教师在对小学生进行数学教学的过程中，还应当确保整个情境的设置具有一定的目的性，以此更有针对性地进行小学数学教学。在设置问题的过程中应当选择符合本节数学课程相应的教学目标，并给出明确的方向和目的。结合每节课中不同的数学知识，教师可以设置诸多不同问题，但设置的问题都应当具备相同的教学重点。若设置的问题没有统一的重点，则会造成教师和学生都无法把握课堂教学的中心，从而影响整个数学教学效果。因此，教师在建立问题情境的过程中，应当选择带有目的性的问题，并明确小学生在本节课当中需要解答哪些数学问题，实现对哪些数学知识点的掌握，以此实现更深层次的教育。例如：在青岛出版社出版的小学数学教材当中，在教学生认识重量单位一节课程当中，应当建立以下问题情境模式。教师在多媒体设备上播放有关蚂蚁和大象拔河的幻灯片，在播放的过程中，教师提出问题：“从幻灯片当中可以看出，在蚂蚁还没有用力的情况下，大象已经将蚂蚁打败，这样的比赛是公平的吗？为什么？”学生在回答这一问题时，肯定会回答不公平，并给出不同的思考。此时，教师需要逐步引导学生对这一问题进行更加深入的思考。通过不断的讨论和研究得出，二者是因为重量的悬殊才会造成这样的结果。通过这样的方式，教师可以对小学生一步一步进行引导，最后将重点引入本节课程的内容，这样不仅可以实现对小学生注意力的集中，还能够有效提高课堂整体的听课效率。

三、生活化问题情境建立

数学学科是一门与生活实际较为贴近的学科，数学学科的前身也来源于生活，为此要在真正意义上落实数学学科教学，应当建立数学学科与学生生活之间的直接联系，通过此种方式，使学生对学习数学产生兴趣。例如：在教学过程中，教师可以将生活中某一具体事件作为研究的核心，并告知学生：学好数学学科可以更好地解决生活实际问题。在学生明确学习数学学科重要性的基础上，教师在课堂内导入问题，讨论问题的场景应当与学生实际生活与个人认知之间存在联系，不可将具体事件生搬硬套，也不可将教学实例脱离数学课本教材。例如：在小学数学“计量单位”课程学习中，教师可先向学生提出一个问题：你们班级中哪位同学的身高最高？哪位同学的身高最矮？通过此种导入问题的方式，激发学生与班级内其他同学比个子的兴趣，此时学生之间将开始激烈的讨论，在完成讨论后，教师将被告知班级内身高最高与身高最矮的学生身高。此时，教师可持续向学生提出问题，例如：身高最高的学生与身高最矮的学生，他们之间相差多少厘米？此时，教师便可在黑板上以板书的方式导入“厘米”计量单位的概念，并在学生完成计算后，为学生布置下一项任务：找出你们身边与这个长度相近的物体。在学生激烈的讨论中，教师指导学生学习“厘米”与“米”两种不同计量单位之间的换算，通过此种方式，实现对本堂课核心教学内容的导入，以此实现在小学数学教学课堂内，为学生创设一个与其实际生活相对应的教学情境，通过此种方式实现对情境教学模式的有效应用。

四、游戏化问题情境建立

大部分小学生较为贪玩，教师可以抓住学生的这一天性，提出创设游戏化教学情境的手段，在教学课堂中创设一种相对愉悦的学习氛围，以此种方式带动班级内所有学生参与课堂学习。例如：在小学数学教学中，学生对于数字的灵敏化反应程度十分重要，倘若学生对于数字的敏感度较低，那么教师有序教学工作的实施便将受到抑制。为此，教师可在教学课堂中，将原本枯燥的数学知识，转换成游戏的形式，让学生参与数学学习当中。例如：教师提出“1—100”的数字，要求班级内座位第一名的学生报数“1”，依次循环报数，当学生报数的数字为“5”或者“5的倍数”的时候，要求此名学生站起来拍手。通过此种方式，不仅锻炼了学生的数字敏感程度，也在一定程度上使教学工作的实施在一种相对愉悦的环境下进行。当游戏激烈紧张进行时，学生便会集中注意力参与。因此，开展课堂游戏的方式，对学生展开教学工作是十分有意义的。

五、体验化问题情境建立

在小学教育改革当中明确提出，小学数学教育中课堂的重点应当突出学生参与整个过程的表现，将传统学生在课堂当中的被动状态转为主动状态。因此，在开展小学数学问题情境教学模式的过程中，还应当建立体验化的问题情境。在向学生进行“凑十法”的数学教学时，教师手里拿两盒粉笔，其中一盒装有8支粉笔，另一盒装有3支粉笔，此时教师向学生提出问题：“如何直观地知道老师手中一共有多少支粉笔？”提出问题后，让学生参与对问题的讨论，得出自己的结果。通过这样的方式，让学生充分参与整个教学活动，增强对知识点的记忆。

六、结语

通过开展小学数学问题情境教学模式的应用研究，从五个方面分别提出具有一定特点的问题情境的建立。通过研究得出，在小学数学当中引入问题情境的教学模式能够有效提高小学数学的教学水平和质量，将这一模式应用于实际教学中能够取得更加良好的教学效果。但在实际应用中，这种教学模式的建立应当与现实教学内容的相应问题相符合，并为小学生建立更容易理解的问题情境，让小学生更快地接受这一新的教学模式。数学教师也应当结合小学生的自身发展情况，从建立问题情境的角度出发，将小学生引入课堂教学，从而全面提升数学教学质量。