基于核心素养的数学课堂教学转型与创新

福建省福清市城关小学洋埔校区 余贵云

一、基于核心素养的课堂教学转型与创新的必要性

数学核心素养提升，有助于学生学会运用数学观点来思考问题、探究问题、解决问题等，对学生分析能力与逻辑思维发展有着重要作用。小学数学基于核心素养实施与推动课堂教学转型与创新，就教师而言，是提升个人教学水平和自我修养的有效途径，能帮助教师深入挖掘教材，将创新教学理念融入教学工作中，为学生营造良好的教学氛围；就学生而言，由于数学知识学习较为枯燥，学习相较于其他学科较为困难，极易形成厌烦与惧怕心理，推动课堂教学转型与创新，灵活运用现代化教学手段，有利于激发学生学习兴趣，调动学习积极性和主动性，突出学生主体地位，注重对学生数学核心素养的培养，促进学生全面发展。

二、小学数学基于核心素养进行课堂教学转型与创新的策略

（一）培养学生创新能力，提升数学核心素养

在我国教育改革和素质教育大力推行下，小学数学基于核心素养进行课堂教学转型与创新已是必然趋势，不仅是为了更好地适应教育改革，也是希望通过实施课堂教学转型与创新，深化学生创新能力培养，帮助学生加强自主学习，促进数学核心素养提升的同时，也能为今后个人良好发展打下坚实基础。在实际教学中，数学教师应有意识地创新教学模式，针对性开展数学教学活动，让学生更好地理解和掌握数学知识，提升数学学习能力。

例如：在学习“分数乘法”这一单元数学知识时，本单元教学目标是帮助学生通过自主探索，理解分数乘法的意义，理解分数乘法的算理，会运用分数乘法进行计算并优化算法，进一步增强学生运用已掌握的知识来解决问题的意识，切实体验数学学习的乐趣。在实际教学中，如何将创新能力培养与课堂教学相结合，是教师应该重点关注的问题。德国教育家福禄培尔先生提出游戏教育理念，利用游戏活动来培养学生创新能力、激发兴趣，既能满足小学生好奇心和探索欲望，又能充分体现人性化教育。

教师在“分数乘法”教学中，可采取游戏教学方式，转变以往讲授式课堂环境，促进学生创新能力和创新思维发展。其一，用游戏教学构建课堂学习情境，借助课堂游戏激发学生学习欲望，如运用小组竞赛游戏让学生进行计算比赛，规则是用自己认为最好的方法进行计算，做得又对又快的为胜利者，学生因此会积极主动地去创新计算方法，让自己胜利。学生在游戏活动中提升创新能力，锻炼了运算能力，提升了课堂教学成效。其二，将游戏教学视为学习机制，在教学中设计游戏闯关环节，在班级内部设置积分榜单，积分获得必须要通过完成学习任务，当积分积累到一定限值可兑换相应奖励。随着核心素养培养的深入实施，小学数学课堂教学也要不断变化，要保证教学活动不可脱离知识，以更加灵活的教学方式来帮助学生学习数学知识，实现对学生核心素养有效培养的同时，也充分体现教育目标由知识为主向以人为主的转变。

（二）创设问题教学情境，发展学生逻辑思维

小学数学课堂教学转型与创新应始终围绕核心素养这一概念，放在现阶段教育中，学校所培养的人才应与核心素养相互契合，让学生在面临新挑战情况下，也能独立思考问题、解决问题。数学核心素养的强化，对学生发展数学逻辑思维有着重要帮助，前提是教师应根据小学数学实际教学情况，结合小学生学习特点和规律，创设适合学生学习与发展的教学情境，让学生更好地掌握数学知识的同时，也能为推动小学数学课堂教学转型与创新起到助力作用。

例如：“图形的运动（三）”教学中，教师新课导入阶段可设置问题情境，引导学生联系生活实际，寻找日常生活中的“旋转现象”，通过问题设置，引导学生发散思维，将数学知识与生活衔接，了解数学实用性。此外教师在“旋转”教学中，可借助多媒体教具播放相关视频，不断创设问题情境，帮助学生建立动态思维，进一步理解顺时针旋转与逆时针旋转，以及掌握旋转三要素：旋转中心、旋转方向、旋转度数。在问题教学情境中，学生逻辑思维被完善，实现了数学教学转型与核心素养落实。为实现小学数学课堂教学转型与创新，在运用问题情境教学法时，教师不仅要重视学生逻辑思维发展，也要在此基础上构建学科核心素养体系，融合各学科教学内容，创新教学方法，真正做到教学与育人相结合。在教学中所创设的教学情境要具有一定新意，才能充分调动学生学习兴趣，同时也有助于推动核心素养下小学数学课堂教学转型与创新，创设新颖有趣的问题，营造活跃的课堂学习氛围。

（三）加强学习小组合作，培养学生团队合作意识

基于核心素养，小学数学实施课堂教学转型与创新，要充分考虑学生实际数学学习水平和能力。由于数学是一门逻辑性强，且知识较为抽象的学科，对于小学生而言，存在一定难度，学生普遍对数学知识的学习缺乏兴趣，加上数学教学本身较为枯燥，使得学生学习积极性不高。以提升学生数学核心素养为核心作为实施与推进课堂教学转型与创新的切入点，组建合作学习小组，发挥团队合作优势，既能促进学生学习效率提升，又能有效培养学生团队合作意识。

例如：在教学“圆的认识”这一课时，教师可引导学生以小组为单位讨论“生活中的圆”，并利用学具小组合作操作和讨论圆有哪些特征，生活中的圆是运用了圆的哪些特征。在小组讨论过程中学生可得出各类结果，完成讨论后，各小组轮流讲出讨论结果，答案准确且数量多的小组可获得教师小奖励，运用奖励的方式可极大调动学生积极性。除此之外，在“圆”这单元学习中，涉及周长与面积的计算，教师可引导学生在班级内构建“一对一互帮互助小组”，加强学生间联系，满足核心素养对合作学习的要求。利用小组合作学习方式，使其在互助的作用下来了解圆的有关特征，推导和理解圆的周长和面积的计算公式，并能运用所学知识解决实际问题。同时发挥小组合作促进学生健康成长、共同进步的作用优势，在课堂上开展合作与交流活动，达到发展学生思维能力、培养团队合作意识以及形成初步空间观念的教学效果。课堂教学时间有限，传统教学方式无法让学生深度学习，因此，在实际教学中，教师要明确界定核心素养，除了日常课堂上知识教授以外，也要注重对学生技能、情感、态度以及价值观等方面的培养，帮助学生掌握和理解数学知识的同时，满足学生个人终生发展需要，更好地适应社会发展。利用小组合作探究与互学，发挥学生主观能动性，带领学生大胆进行操作实践，实现小学数学课堂教学转型与创新。

（四）正确引导自主思考，帮助学生厘清知识结构

小学数学核心素养强调数学知识应用，数学教学目的不仅限于学科成绩，更重要的是帮助学生梳理知识结构，并引导其正确应用在日常生活中，厘清数学知识间逻辑关系，形成完整的数学知识框架，充分发挥核心素养的教育价值。在实际教学中，小学数学多为基础知识点，知识点多呈现出零碎特点，学生不易将数学知识整合，继而阻碍了学生数学能力的提升。在数学课堂转型构建时，教师应正确引导学生自主思考，强化自主探究意识，在完整数学知识框架辅助下实现个人数学能力提升。

例如：在教学“比”时，本单元教学目标是帮助学生理解比的意义和基本性质，运用比解决实际问题。而学习“比”相关知识前，学生已学习分数、小数等相关内容，比与分数、小数、百分数间存在一定关联，如3∶5可转化为小数0.6，还可转化为五分之三，转化为百分数形式则是60%。根据这些内在的联系，可以解决实际问题，可以把分数应用题转化为比的应用题，也可以把比的应用题转化为分数应用题。由此可见，数学知识间存在紧密联系，教师可稍加引导，留出足够空间让学生自主思考，学生在思考过程中逐渐厘清数学知识点间的关联，逐渐形成自身知识体系，加深对比相关知识的认识。落实核心素养前提必须在实际教学中贯彻与执行新课程标准，帮助学生学会自主学习、自主思考、自主探究，树立整体性、系统性思维，使其能够自主理解和建构知识体系。运用多样化教学方式，如启发式、探究式、讨论式等，从而推进基于核心素养的小学数学课堂教学转型与创新。

综上所述，小学数学基于核心素养实施与推进课堂教学转型与创新，有利于促进课堂教学质量提升，对学生核心素养的培养也起到了关键性作用。灵活运用现代化教学手段，创新原有教学模式，尊重学生个体差异，掌握班级内每个学生实际学习能力和水平，采取针对性教学措施，确保课堂教学转型与创新实效性，为实现学生全面发展奠定基础。