基于立德树人的小学数学教育

山东省青岛市西海岸新区下庄小学 李凯丽

素质教育的全面推行，使得小学教育体制及教学理念也有了进一步的改进和完善。新课程改革要求教师在教授学生学科基本知识的同时培养学生的各项关键能力，以核心素养的培养为目标，培养学生适应自身终身发展及社会发展的关键能力。而在教育教学中，作为“五育”之首的德育也是当前各学科教育需要重点探索的话题。德育教育的开展以学科渗透为主，因此，立德树人成为各学科教育的最终目标。但受传统教育理念影响，部分小学数学教师在立德树人思想的贯彻方面仍然面临很多难题，对此，本文便围绕小学数学德育教育渗透展开论述，探讨立德树人背景下有关的教学策略。

一、立德树人理念应用于小学数学中的意义

对于小学生来说，许多知识都是在课堂学习中获得的，而道德素养的形成源头则多种多样，可以是在学习中，也可以是在生活中。但在传统教学模式下，小学生的德育教育多以家长方面为主，学校教育也多表现在道德与法治课程之中。而在立德树人视域下，“思政课程”到“课程思政”的转变也为各个学科教育指出了新的方向，德育教育的渗透成为促进学生身心发展的关键路径。传统教学下，很多教师过于关注理论知识的学习，对于学生道德素养的培养并没有较多涉猎，而且也有部分教师认为会浪费课堂教学时间，德育教育也并不能直接作用在考试分数上。在立德树人理念下，教育改革首要的环节便是教师教育理念的转变，重点强调立德树人和生本理念的贯彻，以学生为中心，以学生全面发展为主导方向。

二、立德树人视域下小学数学教学的有关策略

（一）深入挖掘教材，促进德育与数学教学的融合

教材是开展教学的重要依据，但在立德树人视域下，课堂教学需要将教材作为“跳板”，通过灵活的引导方式跳转到德育层面，而不应当照本宣科局限于教材本身。小学阶段数学知识点大多为学生日常生活中的内容，教师也可以很轻松地找到数学教学与生活的联系，而德育也是生活点滴的一种凝聚和体现，教材中很多内容都可以联系到生活与德育，而教师便需要深入挖掘教材，仔细备课，利用教材中的德育要素，围绕知识点和生活为学生展开教学。

例如：在教授“认识图形（一）”时，便可以先为学生简单介绍一下课时基本知识，之后与学生互动，询问学生在生活中都见过哪些形状的物体？让学生回顾并观察生活中的物体，学会观察生活、体会生活、总结生活，从生活中的小事物中发现有关的数学知识或数学规律，从中获得感悟与启发，也培养学生热爱生活的意识。

（二）灵活应用数学史，教学内容向德育延伸

我国历史上不乏数学家或有关数学的历史故事，这些故事的背后往往都潜藏着积极探索和锲而不舍的优秀品质。数学历史的应用，一方面，能让学生了解数学背后更多的知识；另一方面，也能从数学家的精神中获得感触和启发。教师可以在日常教学中适当加入一些数学家的小故事，激励学生学习，也实现思想态度的指导，帮助学生树立正确的价值观。

例如：《曹冲称象》的故事也含有一定的数学属性，曹冲称象时，借用船载重下沉的原理，放入船上的大象以及石子都是一样重，可以借着这一故事教学数学基本运算原理，或简易方程知识点，不仅简化了知识理解难度，同时也实现了德育教育的渗透。又如：在教学“圆周率”知识点时，可以为学生讲述一下数学家祖冲之的故事。其实在祖冲之以前便有很多人在计算圆周率的大小，但计算总是有一些偏差，而祖冲之经过刻苦钻研，功夫不负有心人，将圆周率计算进一步精确到3.1415926～3.1415927之间，这一研究结果早了西方国家一千年，足以证明我国数学家的伟大以及当时的数学水平。在数学史讲述过程中，学生能够感受到数学家身上所具有的坚持不懈、科学探究等精神，同时也从另一个方面感受祖国的伟大，培养学生科学探索和爱国情怀，增强学生民族自信心。

（三）教学情境的应用，加强德育的渗透深度

在现代教育中，情境教学法是一种简单高效的教学手段。情境本身便具有较强的引导力，也十分契合小学生好奇心强、探索欲重等特征，能够有效活跃课堂氛围，同时激发学生的学习兴趣，让学生在探索情境过程中实现数学知识的理解以及德育的全方位渗透。因此，情境教学法的运用不仅能降低学生的学习难度，提高学习深度，同时也可以成为渗透德育的有效路径。教师在教学过程中需要灵活应用教学情境，通过灵活的设计方式进行德育教育的渗透，让学生在提高数学知识水平的同时培养道德素养。

例如：在教授“认识人民币”这一节内容时，教师可以灵活应用多媒体制作动画视频，为学生建立一个生活化的教学情境：小宇妈妈拿着100元去菜市场买菜，小摊老板在找零钱的时候找给小宇妈妈很多张，有5元的、10元的、20元的、1元的，还有一张50元的。但小宇妈妈回家后才发现这张50元的纸币竟然是假的，非常生气。之后留一定空间让学生发挥想象，讨论一下找零钱收到假币应该怎么做，并告知学生假币的危害以及故意使用假币是违法的行为，也通过小摊老板的行为引导学生要诚实守信。这一情境的构建不仅让学生了解到了人民币，也借此机会培养学生诚实守信、遵纪守法的意识。

（四）树立良好榜样，引导学生树立正确道德观念

小学阶段的学生心性较为单纯，但正因为这一点，所以学生的思想更容易受到外界因素影响。同时，学生对于外界事物的了解不深，生活圈子较小，对于新鲜的事物或思想往往缺乏辨识能力，也会在好奇心的驱使下去模仿周围人的行为，但无法辨认模仿的行为具体是对还是错。所以教师自身需要做好道德榜样作用，通过自身的师德修养在潜移默化中影响学生，让学生将教师作为心中首位的模仿目标，并在日常教学和生活中渗透人文关怀，将自身最好的一面展现给学生，发挥自身的人格魅力，促进学生优秀思想品质的形成。因此，教师需要在教学过程中注重自身的语言和行为，面对犯错的学生也不能一味责罚，以引导和鼓励为主，给学生改正错误的机会。在学生面临学习或生活困难时，教师也要通过合理的引导方式让学生正确看待和克服困难，以良好的德行来鼓励学生积极面对问题、解决问题，促进学生良好人格的形成。

（五）以实践活动为契机，在实践感知中渗透德育

小学阶段的数学教学具有一定的实践性，如上所述，小学数学知识点和学生的生活具有密切联系，所以教师需要将课堂教学与学生的真实生活相联系，在生活中选取关于德育的内容，以此作为契机开展具有德育特色的数学实践活动，加深学生对于数学知识的感知，也从中获得道德素养的提升。对此，教师需要明确数学实践活动的正确开展方式，帮助学生实现对数学实践活动更加明确的感知，培养学生的知识能力和道德素养。教师也要让学生感受到数学知识的应用价值，提高学习积极性。此外，还要对实践活动开展机制进行灵活调整，加强学生切身体会，让德育渗透进入更深一层次。

例如：在教授“圆柱与圆锥”这一节时，教师可以开展小组合作实践活动，并提前准备好圆柱体塑胶棒和剪刀等材料，之后让学生以小组为单位探索圆柱体的表面积计算公式。通过圆柱体的裁剪来观察分析圆柱变化和有关的规律，再在小组之中进行记录、讨论、总结，尝试着总结出圆柱体的表面积计算公式。小组合作的实践活动更能加深学生的学习成就感，并且相互之间的协作与关心也能培养学生的合作意识和相互帮助的意识，实现德育的有效渗透。

综上所述，在立德树人理念下，“树人”是基本的教育目标，而“立德”则是实现这一目标的过程和必要方法。在小学教育中，数学学科也是渗透德育教育的必由之路，对此教师需要深刻认识到立德树人的内涵，引导学生建立正确的人生观价值观，为学生的学习及发展做好铺垫。