红色文化资源在小学语文教学中的开发与利用

福建省福安市实验小学龙江校区 郭松芳

红色文化是一种极具中国特色的先进文化，它蕴含着伟大的革命精神和独特的历史文化内涵，是非常重要的鲜活的育人资源。近年来，统编版教材增加了许多红色经典课文，体现了社会主义核心价值观，其中包含的文化精神是学生成长不可或缺的精神食粮。小学是义务教育的基础阶段，是学生初步丰富自身思想价值观的重要时期。红色文化教育将帮助他们形成良好的道德品质，提升历史责任感，激发爱国热情，让身心健康得到全面发展，从而实现在语文教学中传承文化、立德树人的目的，达到语文学科的工具性与人文性的统一。而教材是学生接受文化教育的主要载体，本文结合我的教学实践，谈谈红色文化资源在小学语文教学中的开发与利用。

一、因文而异，挖掘丰富的红色资源

教材是提供教学内容的资源，新课程改革要求教师要善于驾驭教材、超越教材，努力挖掘课程资源，寻找恰当的切入点，把培养学生优秀的语文素养、良好的品德及创新精神融入教学，使学生学有所得。

（一）单元统整，自成体系

教师要善于发现小学语文教材丰富的红色资源，充分挖掘，有机整合，并更好地实施教学。我们可以根据单元内容进行统整，使学生对教材有系统的认识和理解，从而形成深刻的思想感悟。

如：统编版语文教材六年级上册第二单元，主题是“重温革命岁月。”编者安排了三篇精读课文《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》，一篇略读课文《灯光》，阅读链接《菩萨蛮·大柏地》《毛主席在花山》《狱中联欢》和《伟大的友谊》的片段以及歌曲《春天的故事》。从教材内容上看，主题大致相同；从时间上看，跨度较大，有抗日战争时期，有红军长征时期，有新中国成立之时，有改革开放时期；从文体上看，略有不同，有律诗，有故事，有歌曲；表现方法也有差异。由于课文呈现的内容学生十分陌生，那么在新课教学前，应布置学生了解相关历史背景，辅助课堂学习，促进生本对话；新课教学中，除了课文内容本身的教学，还要创设情境再现那段难忘的岁月，引导学生了解历史事件，与历史人物零距离接触，感受其内心世界，努力挖掘教材背后的故事，引导学生全面理解和扎实掌握相关知识，学习人物优秀品质，思考自身努力方向，为做一个新时代好少年而不懈奋斗；课后，我们可以帮助学生建立时间轴，根据中国革命、建设和改革三个时期进行单元分类统整，补充学习资料，在拓宽学生知识面，巩固新知识的同时，也使学生受到了情感教育。

（二）前后勾连，突出主题

统编版小学语文教材中几乎每一册都安排了爱国主义教育的文章，无痕渗透红色文化教育，教材上下册之间存在联系、互补。如：六年级上册第二单元安排的《七律·长征》和下册第四单元安排的《金色的鱼钩》，同为“长征”时期的内容，上下册既有勾连又一脉相承。而且六年级是小学时期的最后一年，我们在教学时，可以突出“长征”这个主题，布置学生查阅相关资料，走进长征，去了解长征的历史意义，去品读英雄的感人故事，去学习顽强不屈的长征精神，去吟诵长征组诗，去学唱红歌……这些红色资源正是彰显革命历史的新平台、新课堂，其感召力是学校、教材无法企及的。这样能让学生徜徉在历史的长河里，自主汲取养料，自觉接受考验，在潜移默化中受到红色文化的洗礼。

（三）课后延伸，提升实效

小学语文教材中的文章虽不长，但总令人意犹未尽。我们不仅要引导学生从表象文字走向其背后的故事中去，还要创造机会延伸课后让学生去体验成长。如：在《金色的鱼钩》一文结尾，作者写道：要把这枚鱼钩送到革命烈士纪念馆，让更多的子孙后代来瞻仰，令人意犹未尽。教师可让学生发挥想象：如果有一天，请你到革命纪念馆当导游，给游客讲解这枚鱼钩的故事，你会怎么说？或者创设情境：假如老班长被评为感动中国人物之一，请你给他写一段颁奖词。这样通过讲解或练笔，既巩固了课文内容，又为学生发展思维提供了机会，还再一次升华了自身情感，可谓一举多得。

二、因人而定，开展多彩的实践活动

语文教材不是唯一的学习资料。我们在认识上要打破教材作为唯一红色文化资源的神话，要关注学生的自身需求，采用因人而定的方法，挖掘教材中潜在的红色文化资源，创造性地使用教材，搭建平台，让学生在多彩的实践活动中受到情感的熏陶。

（一）自主选择，体验成长

如：学了《十六年前的回忆》后，我布置了如下作业（任选一题）：（1）小组合作演课本剧；（2）搜集阅读李大钊生前的其他故事，进一步学习主人公的良好品质；（3）搜集了解先烈刘胡兰、赵一曼等的革命事迹，制成手抄报。这三道题各有其意，第一项培养学生的表演能力，联系生活，再现红色经典；其二旨在加深学生对主人公的深入了解，进一步学习其崇高的精神；第三则是鼓励学生开阔视野，走进英雄人物，向英雄致敬。而学生可以发挥自身的特长，各取所需，自主选择，成功地再现教材或更好地解读、演绎红色文化资源。这样，教师运用红色文化开展教育，引导学生深刻自省，能使其初步形成良好的情感修养和行为价值取向，塑造优秀的道德品质，从而获得成长。

（二）线下活动，传承经典

语文课堂的教学毕竟有限，为了更好地传承与发展红色文化，教师应根据学生实际特点，与学校取得配合，开展形式多样的课外活动：低年级开展“爱国”故事比赛、“红歌大家唱”比赛；中年级举办“红色经典永流传”诗词竞赛、主题作文竞赛；高年级开办红色专题讲座、祭扫烈士陵园活动等等。由于红色文化的发展，对单纯的小学生来说，年代久远，陌生感更强，难以体会故事的背景及人们的思想情绪，活动中教师要给予引导、帮助。每次开展活动时，教师要尊重学生主体意识，让其自主报名参与。高年级学生还可自由选定活动场所，自我安排活动计划，努力营造轻松、愉悦的氛围，让学生把活动开展得有声有色，变单一的课堂教学为多样的实践活动。利用这些线下资源，举办有关活动，能够更加合理地发展和传承红色文化，比如开展“红色文化”知识竞赛，学生能够主动去了解相关知识，积极地探索，比起“灌输式”的教育效果显而易见。

三、因地制宜，再生可贵的教育课程

（一）关注身边，凸显特色

教师应立足本土红色文化，关注蕴藏在身边的再生性红色文化资源，如：革命烈士陵园、革命纪念馆、历史博物馆、红色教育基地……教师要因地制宜开发与利用这些资源，作为地方特色的红色文化教育课程。今年正值党的一百年华诞，教师可以借机组织学生从课堂走向各纪念馆，诵红诗、唱红歌、讲英雄故事等，课内外链接，充分利用一切可开发的资源，丰富学生的精神世界。学习《开国大典》后，我们利用春季研学活动，开展了“重走红军路”实践活动，让学生走进家乡的柏柱洋革命教育基地，参观闽东苏维埃革命旧址，向无数为了新中国抛头颅洒热血的爱国志士学习，参观红领巾水库等，搜集了许多资料，并整理成调查报告。每一件宝贵文物、每一个革命旧址，都记录着革命先辈的丰功伟绩，都是可歌可泣的历史见证，直击着学生的内心。学生在活动中不仅增长了见识，还真切地感受到一个人应当拥有爱国情怀，牢记历史的责任感、使命感，树立远大的人生目标，不惧风雨砥砺前行。

（二）紧跟时代，挖掘资源

近年来，国家红色旅游线路的开发很火爆，几乎每个地区都有富有当地特色的红色文化基地。教师可以引进此项教育资源，渗透在语文课堂教学中，让学生真实地领略红色土地承载的文化之美，体会革命老区的古朴民风和人文资源，感悟如今幸福生活的来之不易，从而自主地接受红色文化的洗礼和道德情操的教育。

时代在发展，科技在进步，网络信息技术的突飞猛进，特别是新媒体的普及应用，为红色文化资源开辟了更广阔的天地。智能手机、互联网等先进工具，极大优化了语文课堂教学手段。课堂上，教师根据教学需要，播视频、看微课等，众多影像资料的引入，直观、真实、生动，增强了教育效果。如教学《开国大典》一课时，引入天安门大典的盛况影像，激发学生对新中国成立这段历史的兴趣，促进了学习，也使其在观看过程中受到了爱国主义教育。

总之，语文教学中，教师既要创造性地理解、使用教材，挖掘红色文化资源，又要积极融合课内外课程资源，灵活运用教学策略，把教育的触角引向学生的生活小天地和时代的大广场，和他们一起努力，去开发和生成开放、富有活力的红色文化资源，为学生的终身发展服务。