心随其动、思随互动——小学语文师生互动教学探析

吉林省白城市洮北区铁路第二小学 包桂香

传统“灌输式”的语文教学模式扼杀了学生的自主创新意识，学生的思维常常游离于课堂之外，不仅影响了教学效率，还阻碍了学生的自我发展和社会生存能力的提高。因此，教师应将学习的主动权交给学生，引导学生自主构建知识，使他们学会举一反三，勇于创新，实现课堂上的信息交互，提高教学实效。

一、小学语文师生互动教学的重要性

（一）激发学生的学习兴趣

通过教学实践可以发现，轻松愉悦的学习环境可以加速学生对知识的理解和掌握，使学习效率更高。互动教学过程中，教师可以借助问题、情境、表演等方式，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，刺激学生积极反应。教师与学生通过平等交流，实现思维和情感的有效融合，每个学生都可以在互动中享受成功的喜悦，从而激发学生浓厚的学习兴趣。

（二）促进教学方式的改变

语文新课程标准中明确指出：“语文教学过程是师生进行平等对话的过程，是一个教学相长的过程。”学生的知识会不断增长，教师的观念也要有所转变，要越来越先进、越来越科学。学生的学习需求随着社会的变革而不断变化，因此，以前一些机械的教学手段难以满足学生的学习需求。互动教学可以及时反馈教学信息，以便教师根据学生的实际学习情况调整教学方式、丰富教学手段，更好地满足学生的学习需求，提高教学实效。

（三）提升教学效果

教师和学生是课堂教学的重要主体，教师的教和学生的学共同构成教学活动，教与学的有效融合能够促进教学效果的有效提升。互动教学在小学语文教学中的应用，除了能够激发学生的学习兴趣，还能优化教学行为，确保教学的有效性，提升教学效果。

二、小学语文师生互动教学的有效策略

（一）问答式互动

问答式互动是师生互动最常见的形式。它是以问题为载体、以教师为主导、以学生为主体的教学方法，能够使教师充分了解学生对知识的理解和掌握情况，教师再据此调整教学策略，使教学行为更符合学生的学习需求，使课堂教学更具有针对性。这就需要教师围绕教学目标深入研读文本内容，设计符合学生思维认知规律的问题，使师生互动能够有效地进行下去，切实发挥互动教学的价值和功效。

例如：教学部编版五年级语文下册《草船借箭》一课中的第二、三自然段，为了引导学生感受人物特点，在学生品读课文的基础上，教师与学生展开了如下问答式互动。

师：周瑜“请”诸葛亮商议军事，他真正的目的是什么？从哪儿可以看出来？

生1：周瑜的真正目的是加害诸葛亮。

生2：从周瑜开始以“公事”为由迫使诸葛亮不要推卸可以看出来。

生3：从周瑜以“十天为限”可以看出他是在故意刁难诸葛亮，最后当诸葛亮答应造十万支箭时叫诸葛亮当面立下军令状，以便抓到证据，以便日后加害他。

师：诸葛亮明知周瑜嫉妒他、加害他，为什么还要答应周瑜呢？

学生阅读思考。

生1：诸葛亮成竹在胸，他知道自己肯定能够完成这项任务。

生2：诸葛亮为顾全联吴抗曹的大局，不计个人得失。

师：由此可见，周瑜是个怎样的人？诸葛亮又是怎样的人呢？

生1：周瑜是个心胸狭窄、内心阴暗的善妒之人。

生2：诸葛亮是个不计个人得失、顾全大局、从容镇定、机智聪明的人。

这样，通过师生问答互动，文章人物形象越来越清晰、越来越饱满，把学生的思维从表层理解的局限中解放出来，让学生能够全面把握人物特点，加深学生对课文的理解，使学生依托问题分析文中塑造的人物形象，从而提高学生的理解能力和语言分析能力。

此外，问答式互动的最大优势就是教师可以根据问题的难易程度与不同层次的学生展开互动，了解各层次学生对课文内容的掌握情况，从而获得科学的教学反馈，为后续教学目标指明方向。

如《草船借箭》一课的教学中，在学生初读课文、感知课文大意的基础上，教师提出了这样的问题：诸葛亮为什么要借箭？诸葛亮向谁借箭？借箭的结果怎样？这三个问题简明扼要地概括了文章的主要内容，并且答案显而易见。此时，教师就可以让学困生回答，一方面可以调动他们的学习积极性，另一方面可以考查他们对课文内容的整体掌握情况。而在分析诸葛亮的性格特点时，教师提出“从哪些方面可以看出诸葛亮的‘神机妙算’？”这一问题。由于该问题课文中没有给出明确的答案，需要学生概括总结，对学生各方面的能力要求较高，教师就可以让中等生回答，与他们展开互动，最后再由优秀生补充。通过这样的问答式互动，可以调动各因素之间的动态力量，使每个学生都能学到有意义的知识，促进教学效果的整体提高。

（二）表演式互动

角色扮演是深受学生青睐的一种教学方式，将其运用到语文教学中，不仅可以活跃教学氛围，调动学生的学习热情，还可以使学生在角色扮演中感受人物的心理、情感状态，更好地融入课文学习中。部编版小学语文教材中有许多故事性极强的文章，在教学这类文章时，教师就可以让学生进行角色扮演，与学生进行互动，在角色扮演中深化学生对课文的理解，增进师生感情，增强教学效果。

例如：部编版四年级语文下册《自相矛盾》是一篇寓意深刻的寓言故事，学习起来相对枯燥乏味，学生很难融入课堂教学，处于被动学习的状态。教师若能与学生分角色扮演文章中的人物，就会收到截然不同的教学效果。教师扮演问楚人的人，学生扮演“楚人”，演绎故事内容。借助表演互动，抽象的语言文字转化为形象的语言、动作，能加深学生对寓言故事的直观理解，使学生充分理解故事“自相矛盾”的含义。

再如：教学部编版四年级语文下册《芙蓉楼送辛渐》一课时，在学生反复朗读、有了一定的感性理解后，教师就可以这样引导学生进行角色扮演：“王昌龄送好朋友辛渐时，两人互相说了些什么？写出这些话，并加上动作和表情演一演。”学生凭借对语言文字的理解，创造性地融入自己的心得体会，深情地演绎友人依依惜别的场景：“到了洛阳，替我向年迈的双亲、结发妻子、兄弟姐妹、朋友报个平安，就说我在这里很好，让他们不要挂念。”“我一定会转达的，你在这里要照顾好自己，珍重！”两人抱拳分别，不舍之情溢于言表。教师无须对诗句进行逐字逐句的翻译、分析、讲解，在角色扮演中学生对该诗的理解已经上升到一个更高的层次，他们的理解能力、想象能力、写作能力、表达能力也得到了有效的提升。

（三）情感式互动

师生互动的前提是教师与学生建立一种平等的关系，这样学生才能放下心理包袱积极地与教师进行交流。师生互动绝不会自然产生，是教师尊重、理解学生的结果。因此，教师要想实现与学生的有效互动，就需要在平时的教学中，尊重每一位学生，做好与学生之间的情感交流。走进学生，用和蔼的态度、亲切的语言启发、引导、点拨学生，鼓励学生积极思考，善于捕捉学生的“闪光点”，并用心灵放大镜放大学生的优点、缩小其缺点。主动与学生沟通交流，让学生感受到教师对他们的关注和期望，从而增强学生的学习动力，让学生身心愉悦地与教师进行互动。学生回答错时不讽刺、挖苦他们，而是委婉地指出问题所在，维护学生的自尊；学生不敢回答时，给予热情的鼓励，增强他们的信心；学生回答正确时，给予由衷的赞美，让学生享受成功的喜悦，激发学生更强大的学习动力。

教师要摆正自己在课堂教学中的地位，除了做好引导者外，还要不耻下问，多向学生请教，让学生成为老师，教师成为学生，使课堂真正成为学生张扬个性的舞台，成为学生表达自己心声、释放个人情感的天地，从而实现师生互相尊重、互相学习的良性循环。

总之，知识技能是在互动中传授给学生的。语文作为一门注重情感表达的学科，更需要师生互动。作为语文教师，要不断学习和研究师生互动教学的内涵，提高教学艺术，通过与学生的问答、表演、情感互动，深入、科学、有效地进行课堂教学，充分发挥学生主体、教师主导的作用，激发学生的学习兴趣、改进课堂教学方式，提升教学效果，为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，提高学生的语文素养，为学生建构知识提供强有力的支持。