小学道德与法治中中华优秀传统文化的融入

山东省枣庄市薛城区双语实验小学 李 苹

中华优秀传统文化具有历史悠久的特点，是我国社会在经过历史洗礼后沉淀下来的产物。而道德与法治课程教学，可对学生的道德观、价值观、人生观等的形成起到某种程度的正向干预作用，两者基于教育学研究实质层面，具有一定相同的趋向性。在新时期教育视域下，针对以往小学道德与法治教育未将中华优秀传统文化融入工作落到实处的问题，开展了在小学道德与法治教育中融入中华优秀传统文化的研究。以教育市场内某小学为例，在其道德与法治教育相关工作中，通过对教师认知高度的调查，可将中华优秀传统文化教育链的渗透应用在教学目标设定过程中，并从教师教育能力以及教师选择中华优秀传统文化精神的渗透方法、渗透路径等方面切入，对教师参与现状展开研究。致力于通过此种方式，与传统道德与法治教育存在的问题相结合，完善小学道德与法治教育工作的实施过程。综合目前小学素质教育工作的实施现状，道德与法治教育课程的实施仍存在一定的问题。这些问题不仅会影响小学教育教学工作的有序实施，也在一定程度上抑制了中华优秀传统文化的有效弘扬与传承。因此，针对本文课题的研究，基于现实层面分析，是具有一定意义的。

一、小学道德与法治教育中民族优秀传统文化融入的困境

（一）教师文化意识淡薄

在对小学道德与法治教育普查的研究中可以发现，大部分教师没有意识到道德与法治教育内容与中华优秀传统文化之间具备的某种契合性。教师在小学课堂教育中，以一种主导者的姿态在课堂内执行教书育人的行为，通过对学生传递知识，使学生具备良好的社会品行与规范化的社会行为。在对学生进行问卷调查与社会普查的过程中发现，大部分教师在组织或开展道德与法治教育的过程中，没有将民族优秀传统文化与其进行对接，甚至面向学生的教育理念也没有发生转变。而小学道德与法治课本中一些文化价值内容，也被教师一带而过，难以在真正意义上做到将道德与法治课堂作为传播中华优秀传统文化的载体。而此种现象也正是教师传播民族优秀传统文化意识淡薄的另一种体现，因此也导致了小学道德与法治教育的落后。

（二）中华优秀传统文化融入教育过程的手段单一

将中华优秀传统文化融入小学道德与法治教育过程是教育产业未来的必然性发展趋势，但大部分职业教师却由于教学经验不足，在将中华优秀传统文化融入道德与法治教学的过程中，无法为学生提供行之有效的教育指导手段。例如，大部分教师在课堂上，仍以说教的方式传授学生知识，此种方式导致学生在学习中无法对中华优秀传统文化产生一定认同感。其次，教师为了使学生了解或掌握中华优秀传统文化，在每节课堂中反复说教，导致学生对中华优秀传统文化产生抵触心理，甚至会在某种程度上出现对中华优秀传统文化知识学习的逃避性行为。这种传统的教师单一讲授的教学方式会对道德与法治教育起到事倍功半的影响。

二、小学道德与法治教育中民族优秀传统文化的融入措施

（一）引进游戏竞赛教育指导法

在中华优秀传统文化渗透与融入道德与法治教育的过程中，必须要讲究其渗透与融入的方法与途径。从上述对中华优秀传统文化融入的困境可知，小学道德与法治教育落后的主要原因在于：教师提出的将中华优秀传统文化融入道德与法治教育的手段较为单一。尽管部分教师尝试在教学中使用全新的融入手段，但由于教学方法的使用过于片面，教学工作的实施仍无法达到预计效果。因此，要真正实现两者的结合，教师需要不断创新在小学道德与法治教育中融入中华优秀传统文化的方法和途径。本文提出的游戏竞赛教育指导法，将死板、枯燥的文化内容以一种全新的方式在课堂中进行导入，致力于为学生创设一个文化氛围浓厚的课堂学习情境，使学生在学习中对中华优秀传统文化产生一定的认同感。

在小学生道德与法治教育中，要确保学生对中华优秀传统文化知识产生一定的学习兴趣，教师在教学中可以将教学内容以游戏的方式呈现给学生。因此，游戏竞赛法必然是将中华优秀传统文化融入小学道德与法治教育的主要方法。此种教育方法能够在极大程度上提高小学生参与的积极性。例如：小学道德与法治教师可在课前查阅与此课程内容相关的文献资料，在确保内容具备一定衔接性的基础上，组织学生在课堂内开展民族优秀传统文化知识竞赛。教师可按照座位将学生划分为两组，一组为“蓝队”，另一组为“红队”，教师作为主持人，向两组学生提出问题，要求两队学生对教师提出的问题进行抢答，最终统计两组学生抢答并回答正确的次数。教师可在游戏过程中观察学生在参与游戏竞赛时的表现，对于表现好的孩子给予适当的言语表扬或“小红花”奖励，针对表现不好的孩子给予适当的言语批评。通过与小学道德与法治教育教师的访谈可以知道，小学生十分看重教师的表扬，都希望能够争当表现好的学生。小学道德与法治教育过程中，教师可以利用小学生的这一心理，通过游戏竞赛法，加强中华优秀传统文化在道德与法治教育中的渗透效果。

在使用游戏竞赛法进行中华优秀传统文化渗透的过程中，学生需要树立对比赛结果的正确认知。不能够因为没有取得好名次，或没有获得教师的表扬就垂头丧气，教师必须教导小学生要学会正视游戏比赛结果，切不可将胜负看得过重。要让学生树立“胜不骄败不馁”的精神，勇于挑战，敢于直面失败，并且在失败中吸取教训。总之，通过此种教育方式，不仅可以使道德与法治内容在游戏中得以体现，也可以切实地做到将中华优秀传统文化融入其中，使学生对两者内容的学习具备一定的同步性。

（二）基于教师文化评价规范中华优秀传统文化融入方式

在优化中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学的方式后，还需要完善小学德育渗透评价制度。通过此种方式，可以解决教师传播中华优秀传统文化意识淡薄的问题。只有教师传播中华优秀传统文化的意识提升了，才能在教育教学中对学生起到良好的带头与指示作用。为此，下面主要从教师层面入手进行探讨。

应以公正公开为原则，规范教师职业道德，并定期组织会议或对教师进行专项培训，提高教师传播中华优秀传统文化的意识。在此过程中，要求教师应以公正、公开原则为核心，认真、平等对待每一名学生，无论学生对文化的认知是否正确，教师都应当对其进行正确的文化指示。例如：在教学过程中，以一年作为考核周期，对教师师风、师德、行为、道德、品质等方面进行综合能力的评估。每个学校均可根据自身在社会中的地位与自身在教育市场的规模，设定与其自身相匹配的考核方式，包括教师之间互评、领导对教师直接评价的方式等。通过此种方式，明确要实现两者的动态融合，应切实做到规范教师教学行为，提高教师传播中华优秀传统文化的意识。

本文从教师传播中华优秀传统文化的意识淡薄、中华优秀传统文化融入道德与法治教育过程的手段单一两个方面，对中华优秀传统文化融入小学道德与法治教育中的困境展开了分析。在此基础上，提出了引进游戏竞赛教育指导法将中华优秀传统文化融入道德与法治教育的手段。本文此次研究的实际应用价值在于通过将中华优秀传统文化与小学道德与法治教育相融合，切实改进与完善小学传统道德与法治教育手段，并通过具体案例与有效的教育手段，进一步提出优化策略在应用方面的重要价值，为我国小学素质教育工作的实施提供保障。