核心素养视域下小学数学教师集体备课研究

山东省日照市莒县寨里河镇中心小学 丁洁昌

随着教学体制改革的不断深化，学校对学生核心素养的要求也在不断提升。在小学高年级数学教学过程中，需要重视学生数学知识的应用与创新能力的培养。教师在备课过程中，应该从核心素养的角度出发，对教学环节进行优化，整合教学过程。从目前小学数学教师的备课情况来看，主要包括集体备课和教师个体备课两种模式，集体备课更多的是作为一种补充与参考，对个体备课中存在的不足进行弥补。在集体备课过程中，教师在重视知识与技能传递的同时，可以通过与其他教师互相交流来弥补自己教学过程中存在的问题，进行开放式的探究。但是，在集体备课过程中，同样存在一些弊端，比如备课形式化以及教师个人风格弱化等，这会对教学工作的开展产生不利影响。这就需要在核心素养视域下，对小学数学教师集体备课的措施进行具体分析，采取有效的应对措施，提升整体教学质量。

一、个体备课与集体备课相结合

在教学过程中，教师以教学内容、学生特点以及教学目标为基础，设计教学方案的行为就是备课。在备课过程中，教师需要做到知识性、教育性、艺术性与趣味性的融合，传授学生教学知识的同时，培养学生良好的学习兴趣。人们通常以为备课是教师的个体行为，其体现的是教师个人的教学思路与计划，教师通过对自己所教授班级学生的具体情况进行分析，制定针对性的教学方案。而集体备课则是在个体备课的基础上发展起来的，教师已经形成了基本的教学思路，在集体备课过程中相互交流、讨论，弥补自己备课过程中存在的不足，从而制定更为有效的教学方案。

在核心素养视域下，小学高年级数学教师在集体备课的过程中，必须要积极地与个体备课相结合，在保留教师个人教学风格的同时，积极地与其他教师进行交流，解决自己在教学过程中遇到的问题，发挥教师群体的优势，更好地弥补个体备课过程中存在的缺陷。小学数学教学过程中，知识点内容相对简单，主要是让学生在系统的学习过程中对数学符号形成一定了解，同时培养学生的空间概念。在这一过程中，小学数学教学工作的开展需要做到知识性与生活性相结合，教师在备课的过程中，需要充分发挥集体智慧，对教学过程进行优化设计。

二、采用多样化集体备课模式

在小学高年级数学教学过程中，不同学校与教师团队在集体备课中形成了不同的风格。部分教师团队会采用个体到集体的模式，在教师对本班学生的学习情况进行分析以后，开展相应的备课工作，形成初步的教学方案，然后在教师团队中进行讨论，总结其中的建设性意见以后再进行调整。在这一过程中，教师可以借助集体备课的方式，反思总结自己教学方案中存在的问题，同时进行自主改进，借鉴其他教师的一些先进经验，丰富自身的教学方案，从而提升教学质量。在从个体到集体备课方式转变的过程中，必须要采用多样化的备课模式，通过不断的创新，为集体备课的开展提供更为丰富的素材，同时结合实际教学效果，对集体备课进行优化改进，做到与时俱进，实现教学质量的提升。

比如:在开展周长知识点教学的时候，对待这类较为抽象的概念，传统的单纯讲授的教学形式，往往造成学生学习兴趣不高、接受缓慢，这也是教学过程中困扰教师的具体问题之一。教师在个人备课中可以借助一些生活中的事物，引导学生对周长的概念形成正确的认知，同时借助多媒体展示一些图片，激发学生的学习兴趣。在集体备课过程中，教师团队对周长教学的生活性教学理念进行了肯定，同时提出教师不应该只采用图片展示的方式，还应该借助一些实物，让学生能够真切地感知到物体的周长这一概念。通过集体讨论，教师能够更清楚自己教学方案中存在的问题，及时地调整，以提升教学质量。

三、尊重教师个体教学风格

在当前的核心素养视域下，小学高年级数学教师集体备课工作的开展，需要尊重教师个体的教学风格，激发教师的自主创新意识，实现教学质量的提升。在集体备课的过程中，可以将教师的集体智慧发挥出来，所形成的教学方案淡化了浓厚的个人色彩，每一位教师都能够采用。但是，正是由于缺乏鲜明的教学风格，使得教学工作的吸引力不足，无法满足小学生的核心素养发展需求，对课堂教学效率的提升也产生了不利影响。这就需要教师在进行集体备课的同时，尊重其他教师的教学风格，让学生能够从不同的教学方案中感受到数学知识的魅力，进一步培养、提升学生的核心素养。

比如:在目前的小学数学核心素养教学中，几何作为其中的重要内容，对部分学生来说，知识点的接受具有过程性、渐进性，存在死记硬背的现象，对于知识点欠缺清晰的认知。教师可以采取一定措施让这部分学生对数学知识形成直观的认知，避免学习中的无用功。在集体备课的过程中，教师对“观察与测量”在提升学生操作能力与观察能力方面的作用有着正确的认知，通过让学生观察实物，从不同角度观察物体，让不同层次的学生都能够有所收获。在集体备课过程中，教师团队认为应该让学生在直观的感受与测量下，形成真实的认知。但是对教师个体来说，应该从学生的实际情况出发，正确引导学生。高年级学生已经具备了一定的动手操作能力，可以让学生自己动手测量，从自己所观测到的画面中形成多样化的认知。所以，在集体备课的过程中，不仅需要发挥教师团队的集体智慧，教师也要在不断的交流中积累丰富的教学经验，同时尊重教师个体的教学特色，为学生呈现更为优质的小学数学教学服务。

四、灵活开展集体备课活动

在小学数学教学的过程中，许多学校对教师团队集体备课提出了更高的要求，要求教师在一定章程范围内，落实集体备课的相关内容，对每一个环节的细节进行记录。在这种严格监督的环境下，集体备课容易出现一些形式化的问题。教师为了满足学校制定的各项标准，经常会出现忽视备课质量的情况，这对小学数学教学工作的开展产生了不利影响。在这种情况下，小学数学教师应该从核心素养视域的角度出发，在进行集体备课的过程中，灵活地采用备课手段，保证所形成的备课内容能够达到培养学生核心素养的目的。

在这一过程中，集体备课活动的开展要具有动向以及灵活性，不能简单地以各个阶段的教学内容为主，形式化地开展集体备课活动，而是在教学过程中出现问题以后，教师能够及时交流、讨论，发挥出教师团队的智慧与优势。与此同时，为了了解学生的学习情况，教师需要在集体备课中对各层次学生的学习情况进行分析，有针对性地对自身的教学方案与手段进行改进。在集体备课的过程中，教师不仅需要进行教案的设计，同时需要进行教学反思，总结教学经验。所以，在目前的核心素养视域下，尤其是针对高年级学生，教师需要重点培养学生的数学分析观念、空间观念等，开展教学设计工作时要发挥出集体备课在数学教学讨论中的作用，并及时学习更多先进的教学理念与方法，不断提升教师业务能力与素养，保证自身的教学工作能够满足学生的发展需求。

综上所述，在核心素养视域下，小学数学教师在集体备课的过程中，可以进行深入交流，分享自己教学过程中的经验，解决自己教学中遇到的一些问题，实现学生数学思维的培养。随着数学课堂教学目标的深化，集体备课的任务也发生了相应的变化，对教师的能力与素质提出了更高的要求，需要教师与时俱进，不断提升自身能力与素养。在小学数学教学的过程中，必须发挥出教师团队的智慧，在保持个人教学风格的基础上，发挥集体备课的优势，通过高效、科学的集体备课为学生营造真实性、高质量的课堂教学环境，提升学生的学习积极性、主动性，改善教学效果，从而实现教学质量的整体提升。