核心素养视角下中学美术课堂的教学研究

□江苏省常州市武进区湖塘实验中学 王梦露

核心素养是指适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是所有学生应具备的最关键、最必要的共同素养。课程建设的一个重要方向，就是培养学生适应未来生存的核心素养。“核心素养”如何落实到美术课题？教育专家们根据美术学科特征和独特教育功能进行分析，提炼出了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养，要求教师基于核心素养理念开展美术课堂教学，着眼于学生的终身发展与个人兴趣，构建“和谐”美术课堂。

为此，笔者所在学校也提出了基于核心素养理念，以培养学生自主学习能力的这一教学理念。为在美术课堂中体现以学生为主体，发展学生的创新实践能力，实现和谐美术课堂，笔者认为应打破课堂教学的封闭、单一的时空，为学生提供充分的发展时间和空间，使教学走向互动、开放、多维，实现主动发展。

一、课前开放，以“问”促“学”

《中国学生发展核心素养》文件中提出要培养学生自主发展的能力，使他们学会学习，主动学习。正所谓“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。生活中蕴含的艺术是美术教学的鲜活资源，是取之不尽、用之不竭的源头活水。因此，针对新课学习目标，教师可提前给出学习任务，让学生在新课开始前先经历个性化学习，在与“新知”初次相约的过程中解决问题甚至形成新的问题，从而进一步激发其深入探究的兴趣，为其课堂的学习“蓄势”。

例如“盛世·汴梁”一课，主要教学目标是让学生认识《清明上河图》的艺术价值和历史价值，培养学生对传统绘画的欣赏能力。画中描绘了北宋都城的繁荣景象，展现了各阶层五百五十多位人物、各类房屋、桥梁等建筑以及多种运输工具，信息量丰富、场面宏大。为此，教师可布置学生在课前到图书馆或者网上查阅资料；安排学生以小组为单位，选定研究主题，可侧重研究房屋桥梁建筑，可研究各类运输工具，甚至扮演画中人物，模拟画中场景；引导学生共同协商、选定主题、查阅资料、安排人物扮演的角色、做到分工明确。这一过程都应建立在一个自主、平等、开发的学习氛围中，促使学生积极参与，收集相关资料，真正感受这幅艺术珍品的独特艺术魅力。学生的探究过程即学习过程，教师引导学生进行自主探究比在课上单一地灌输理论来得更直接，更生动。有了之前的课堂参与，学生在今后的课堂上学习新知识时，学习的起点不再是零，其学习目标会更加明确，学习兴趣也更加浓厚，探究的欲望也就更加强烈。这种开放的课前预习既凸显了学生的主体地位，也丰富了他们的学习方式，增强了其学习动力，使课堂教学更高效。

二、课中开放，以“新”促“学”

（一）开放课堂导入的新形式

教师不应可轻视新课的导入，有“预谋”的安排会为教学的成功打下良好的基础。教师利用那短短的课堂导入，进行师生互动，可以采取小视频、小游戏、猜谜等各种活动形式，弹响“前奏”，为课堂教学预热加温，为教学新课内容“造势”。例如，教学“耕牛·战马”时，教师在新课开始时播放韩国纪录片《牛铃之声》片段，该片讲述了一对性格敦实的农村老夫妇和相伴30多年的老黄牛之间的故事，探讨了爱与忠诚的永恒命题，情节感人至深。学生沉浸在片中老人与黄牛暖暖的情意中，对绘画作品中“牛”的形象认识得更加深刻。在感性与理性地交织下，学生积极融入对新知的学习中，感悟深刻。

（二）开放学教互动的新形式

在笔者所在的学校中，学教互动的教学模式正如火如荼地开展着，教师改变传统的先教后学的方式，采用先学后教、多学精教的形式培养学生独立自学、合作探究、分析提炼的学习能力，最后用当堂检测来总结反思、质疑提问。这一模式体现出育人为根本、学生为主体、能力为重点的教育理念。例如在小组合作学习时，明确小组的学习任务和成员的具体分工安排，由组长做好协调工作，让每一个组员都有自己的任务，都能够积极地去讨论、表达出自己的想法，把个人的想法升华成集体的智慧。这样的过程能让活跃组员思维，促使他们敢想、敢说、敢做，让团体的协作能力不断提升，使小组学习更高效。在此过程中，教师也需适时地参与其中，帮助他们解决问题，如提出建议：“老师觉得你们除了用画的形式，还可以结合剪贴的方式让画面更丰富”“要了解这张作品的内容要表达什么含义？我们是不是可以结合作者的背景去思考？”有了教师的点拨，大家瞬间茅塞顿开，学习也将事半功倍。小组合作的方式可以帮助学生学会思考、学会判断、学会用语言表达自己的感受。

三、室外开放，以“景”促“学”

“始知锁向金笼听，不及林间自在啼”。有时教室里的教学把学生“锁向金笼”，限制了其思维的发展，不利于学生进行自主探究。对此，教师应把教学和谐地由室内向室外延伸，让学生在生动形象的“情景课堂”中自由体验，提升学习的热情，自主探究新知，在“林间自在啼”，更好地弥补室内教学的先天不足，达到事半功倍的教学效果。

例如，教学“空间与层次”，为了让学生理解透视和空间法则？除了在教室里分析照片和绘画作品，教师不妨引导学生到校园里走一走、看一看，让学生从一条条林间小道、一栋栋教学楼、道路两旁的树上发现透视规律。这种室外实景学习，远比在教室里“纸上谈兵”更具有效性，学生在开放的教学环境、开放的活动中开阔了思维，学习效果也大大提升。学生在获得知识的同时也进行了对自然世界的感知，体会自然的美好，从而丰富了自身的精神世界，这恰恰也是发展学生美术核心素养的一种真实表现。

四、课后开放，“学”以致“用”

理论与实践相结合的过程是课堂教学延伸及拓展的一个重要过程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此，教师应让学生认识到理解艺术来源于生活，最终服务于生活。教师应把艺术美融入实际生活中，重视课后实践，引导学生在生活实践中感受事物的艺术美，学会用艺术化的眼光让生活变得更加美好。

例如，教学“日用器具”时，教师可以让学生在课后去寻找身边的创意器具，例如个性十足的学习用品、实用巧妙的生活物品。引导学生在课后观察自己或同学的日常生活、学习物品，关注哪些物品的设计较有创意。大家在寻找的过程中将慢慢懂得去分辨哪些设计有艺术美感；哪些简单实用；哪些华而不实，提升自身的眼光和品位，这就是一种“学”以致“用”。

又如在教学“蓝白之美”一课时，学生对蓝印花布这种传统民间工艺有了清楚的了解。在全课小结时，有学生提出：“这种历史悠久的民间艺术品为什么会淹没？”“我们还有哪些民间传统工艺在不断消逝？”学生在学习中自发地产生了问题，这些问题引起了全班的共鸣。全班热烈地展开了讨论，大家探究的热情高涨。对此，教师可引导学生通过自主实践探究寻找答案，有的学生上网查阅资料；有的回家向父母或者爷爷奶奶询问。

美术学科存在特殊性，因此美术教师要善于抓住一切可利用的教学资源，尊重学生的主体地位，联系学生实际生活，激发其主动参与的热情，把课堂从课前到课中、课后；从室内到室外全面延伸，拓展教学空间，营造百家争鸣之气势，使学生热爱艺术，学会用艺术的眼光去看待生活与学习，实现“学”“用”相长，共同进步发展。这就是学生应具备的核心素养，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，构建和谐美术课堂来提升学生美术素养，应当成为现代美术教师的一种追求。