巧用阅读提升小学数学学习力

2021-12-02福建省福安市下白石中心小学林妙

家长 2021年23期

□福建省福安市下白石中心小学林妙

有效的数学阅读可以使学生接触到更多数学科学发展历史的信息，可以使学生对于数学文化有着更加深刻的认知，可以使学生更加理性地认识数学与生活之间的关联，这些都将作用于小学生数学核心素养的培育。数学阅读不单单是对数学教材中文字的阅读，更是对数学语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)方面进行表达的一种能力，即语言文字的阅读能力、数学符号的阅读能力、数学图式的阅读能力、数学表格的阅读能力、数学公式的阅读能力等。随着核心素养时代的到来，培养学生的数学阅读能力是教师义不容辞的一项责任。因此，在新形势下小学数学教学中，教师一定要巧用数学阅读契机，实现小学生数学学习力的提升。文章基于小学数学阅读课题研究契机，对小学数学教学中培养学生的数学阅读能力方面进行有效探讨，引导学生在必要的阅读材料中学习数学知识，落实数学能力的提升要求。下面将从以下几个方面进行论述。

一、借助数学阅读，体悟数学人文意蕴

数学阅读中有很多与我国古代数学相关的史料，这些史料中字里行间都展现出数学人文精神，长期接触这样的素材，必然会使小学生对数学人文意蕴的体悟能力得到提升。对于小学数学课堂教学或者平时练习试题中涉及的数学历史、数学文化、数学家的故事等内容，教师不能忽视它们，不妨引导学生对其进行有效阅读，让学生感受数学文化的魅力，提升学生的文化自信。

例如，以小学数学苏教版“四则运算”知识点教学为例，教师可在课堂开展之初引入对应的故事情境。教师可引导学生阅读以下材料：乾隆皇帝举行千叟宴，邀请了3000名老人，还亲自为90岁以上的老人斟酒。在宴席上，皇帝与纪晓岚对出了如下的对联“花甲重逢，又加三七岁月”“古稀双庆，更多一度春秋”，这样的对联十分工整，其中下联还蕴含着老人的年龄。在学生了解完这样的素材后，教师就可进行设问：上下联的花甲和古稀应该如何理解？猜一猜老人的年龄是多少，你是怎样算出来的？通过这样的问题延伸出“60×2+3×7”和“70×2+1”。在算术过程中，教师可慢慢引导出“同级运算”与“不同级运算”，并且对于其运算顺序进行讲述。学生在这样的阅读材料中就会对“四则运算”的规律有了初步的了解，这足以体现我国古代数学的文化魅力。从这样的数学教学案例中可以看出，教材中数学阅读的内容是有限的，教师需要结合实际教学知识点，将古代数学文化引入其中，丰富的故事情节可以更快激发学生的学习积极性，也可以使他们更好地理解数学的人文意蕴。

在这样的数学故事阅读中，小学生开始意识到数学不再是冰冷严谨的学科，其也有火热张扬的个性。这样的教学方法能使小学生以更加积极的心态参与到数学学习中去，成为小学生数学学习能力可持续发展的不竭动力。

二、巧用数学阅读，形成数学欣赏视角

在小学数学教学中，我们不难发现那些数学学习好的学生多数对于数学保持着浓厚的学习兴趣，并且懂得从数学的视角去审视事物、分析现象、寻找规律，继而在这样的知识获得和知识应用过程中提升自己的数学学习力。鉴于这样的数学学习历程，小学数学教师也需要积极利用数学阅读活动来提高小学生对数学知识的欣赏能力。

比如，在苏教版小学三年级“年月日”的教学中，教师专门开设了一期数学阅读欣赏活动，阅读主题为“走进扑克牌”。在阅读材料中，主要的内容有：认识扑克牌，引导学生去认识大王小王、正牌、扑克牌与历法之间的关系。以最后一部分为例，一年中有12个月，扑克牌单色有12张牌，一年有52个星期，扑克牌中数量有52张，一年有四季，扑克牌中有四个色，每个季节有13个星期，每种花色有13张，13×7=91天，1-13有91个点，一年有365天，扑克牌有364+1=365点。学生在这样的阅读中，开始发现扑克牌中原来隐藏了很多数学知识，顿时对于这样的数学材料产生很大的兴趣。接着，教师要求学生拿出对应的扑克牌，然后使用扑克牌来进行“加减乘”的计算，或者表演一个小魔术。小组之间通过相互交流，能够有效推动数学阅读活动的发展。在上述活动步骤都结束之后，教师可以要求小学生上台谈论自己的对于扑克牌的认知，其中主要牵涉到扑克牌的历史或者扑克牌的收藏等环节。当然，教师也可以鼓励学生寻找更多的渠道，对于扑克牌的相关知识进行更多的解读，找到一个自己感兴趣的点，然后将这个内容讲述给的同桌听，由此使实际阅读与语言表达形成交互，这也是培养学生良好数学阅读习惯的重要途径之一。

从上述的教学案例中可以看出，在实际阅读材料选择的时候，教师要关注学生兴趣的激发问题，还需要关注数学应用的广泛性问题。学生在这样的数学学习过程中将能够以更加理想的角度去审视数学与生活之间的关系。

三、秉持全程贯穿原则，构建理想阅读环境

为了发挥小学数学阅读在学生学习能力发展中的效用，教师就要确保实际的数学阅读活动可以在课堂前、课堂中和课堂后进行多维度的穿插，在这样的融入过程中，使实际数学阅读教学朝着更加理想的方向发展，让学生在阅读中感受数学魅力。

例如，以苏教版小学数学四年级上册“可能性”教学为例，教师在整个教学过程中都融入了对应的阅读材料，开展了对应的阅读活动，其教学历程为：在课前导入环节，教师提供的阅读材料是“使用概率去考证谁是《红楼梦》的作者”，前八十回和后四十回的写作风格有差异，得出：这可能是两位作者完成的猜想；在课堂拓展的过程中，教师引入了狄青打胜仗的故事，在学生阅读文故事阅读后要求他们思考：投掷100枚钱币，所有正面朝上的可能性有多大？如果你是主人公，你会如何确保投掷的硬币都是正面朝上的？最后教师揭穿谜底：100枚钱币是特质的，两边都是正面，基于这样的教学方法，学生将能快速掌握“可能性”的知识内涵；在课后环节，教师引入的阅读材料内容是变化游戏规则去研究田径赛马，鼓励学生站在主人公的角度去思考如何排序才能够获得更高的胜率，引导学生使用自己掌握的数学知识计算出获胜的概率，认识“可能性”的相关知识点。