更新教学理念 涵养学生素养

□福建省莆田市涵江区三江口镇杨芳小学 李志斌

核心素养的提出是主体教育实施的有力保障。新课程改革实施以来，学生主体性备受关注，在如此教育形式下，我们更应该看到学生自主能力发展的重要意义。教师应该顺应教育发展形势，涵养学生的语文素养。当前，在部分学校的语文课堂上，基于现实原因或者学校情况考虑，教师很少将核心素养的几项内容纳入课堂教学的整体思路中，这不利于学生语文综合能力的发展，也不利于学生在语文课堂中形成个性语文思维。

为此，从语文教学的延伸性与拓展性角度来看，小学语文教师要不断更新教学内容，落实语文学科核心素养的培育工作。教师只有让核心素养真正渗透到具体语文课堂教学中，才能真正地唤醒学生的思维，打开学生的学习之门，如此，方能凸显出教育之价值。在具体的课堂教学中，教师可以从导入课程、合作探究问题、拓展延伸思考以及有效课堂检测等环节打开学生的学习思路，使学生能够在语言、思维、审美鉴赏以及文化理解等方面产生独特的思考，从而提升自我语文素养。文章结合小学语文高年级教学经验，将从如下一些措施中进行探讨。

一、导入课程，使学生自主阅读文本

自主学习对于小学生而言仍然具有难度，为唤醒学生的自主学习能力，教师要为学生创设有效的情境导入课程，积极培养学生对于语言文字的学习情感，使学生的素养能够得到有效发挥。学生在自主探求文本内容的过程中，其情感的参与至关重要。立足核心素养，将学生的主体学习才能充分展现出来是语文教师应坚持的教育理念。因此在导入课程的过程中，教师可以通过有效的语言激发学生语言表达愿望，使自主阅读成为学生的一种习惯，让语文真正为学生而生。

例如，在《祖父的园子》这节课的教学过程中，教师可以为学生提供有效的课堂教学策略，使学生能够在课堂学习中展示出主动性，让课堂因学生而更加精彩。在具体课堂教学过程中，教师可以利用多媒体为学生展示有关童年生活的场景，使学生的学习情绪逐渐被调动起来。在学生欣赏这些趣味性的图片的时候，其对于文本的阅读情感也被逐步激发出来。此外，教师还可让学生进行自主阅读，让他们自主讲述文本中动人有趣的故事，为学生的语言建构能力发展打下坚实的基础。教师也可以利用一些引导性语言开展自主阅读活动。教师可以这样引导：“同学们，请大家在自主阅读的过程中联想画面，然后用自己的语言描述这些画面，好不好？”在教师的激励下，学生想表现自我的欲望被激发了出来，他们在争先恐后地表达中，自身的语言理解能力和表达能力都得到了更好的发展。

导入课程是课程教学的第一步，教师要站在学生的角度进行导入，使学生能够积极参与到语文阅读中来，用心灵去体悟文本内容。对此，教师可以在导入环节为学生奠定情感基调，用更有趣的话题引入教学内容。

二、设计问题，让学生合作交流问题

要实现学生思维的发散，教师就要为学生设计有效的问题，促使学生在文本学习的过程中能够由此及彼，打开阅读的新思路。在小学语文课堂教学中，教师可以采取小组合作交流的教学形式，在引导学生自主交流的过程中实现教学目标。语文课堂应该是学生的课堂，学生只有不断交流和探究，才能在语言表达中突破思维的局限性，打开他们学习的闸门，让语文世界更加宽广。在具体问题设计的过程中，教师可以从问题的延伸性、启发性、深刻性等角度来设计，力求使学生的思维能力得到更大程度的发展。例如，在《为中华之崛起而读书》这节课的教学过程中，教师可以拓展学生的思维，提醒他们不要将自己的视线集中到文本的内容中，要放开眼光，以此培养学生深悟文本的能力。教师可以为学生设计有效的问题并启发学生进行思考和探究，让学生能够跳出文本内容本身的局限性，深度思考文本主旨。这节课上，教师可以引导学生进行小组合作，讨论学习。教师可以在课件展示如下几个问题：“1.这篇文章看出了周恩来总理怎样的人生态度？2.你通过这个故事有什么样的感受？3.你为了什么而读书？4.你阅读这篇课文后，针对你了解的那些历史人物，你能否说一说？”在教师设计的问题下，学生展开了积极的讨论，不仅其思想境界得以逐渐升华，而且他们在阅读的过程中还找到了正确的学习方向。这样，学生的思想品质和语文素养都能够得到发展。设计有效的问题，启发学生深度思考，这不仅有助于学生在思考问题的过程中不断提升自我的语文素养，还能够让课堂展现大语文的情怀，这既是对学生的尊重，也是对语文学科的尊重。

三、拓展延伸，让学生提升鉴赏能力

拓展延伸，让学生能够因文本学习而学会明辨是非，懂得善恶美丑。在这样的教学中，学生的审美鉴赏能力便能够得到更大程度的发展。课堂拓展延伸的方式有很多，教师可以利用多媒体信息技术、建设班级图书角或者是家校合作等有效途径，丰富学生的语文学习形式，让语文以更多无形的方式渗透到学生的内心深处，使之感悟到文本内容的多向性，感悟到学习语文的价值。在选择拓展内容的过程中，教师要特别关注那些充满着正能量的内容，使学生能够在人生关键的阶段形成良好的道德评判标准，提升其的思想道德品质。例如，在《只有一个地球》这节课的教学过程中，教师便可以为学生设计有效的拓展延伸内容，使学生能够在这样的拓展中感悟到自身的成长。教师可以在课件上展示这个启发性问题：“我们的生命只有一次，而地球的生命也如此，我们应怎样去爱护我们的地球呢？”教师可为学生利用多媒体展示那些地球被毁坏的照片，使学生产生爱护地球的愿望。不仅如此，教师还可以让学生深入到生活中去，用自己的实际行动表达自己对地球的爱。在这样的教学中，学生不仅认识到了自己肩上的责任其语文素养也可以得到更好的发展。

拓展延伸是丰富语文教学内容的有效形式，而在拓展的过程中，教师不应局限于文学作品，要看到语文学科的人文属性，从文本的实际内容出发，引入更多具有教育意义的内容，使语文凸显出它独有的情怀。

综上所述，在小学语文课程教学中，教师要积极培养学生的语文素养，选择符合学情的语文教学内容，立足于语言、思维、品质等多方面培养学生的学习能力。当前语文课程教学的形式和内容都存在着一定的不足，教师要立足语文课程教学的实际，呼吁学生在课堂中积极主动学习，提升自身的语言和思维能力。教师应用灵活的教学手段激发学生探究的热情，使学生在语文学习中提升思想道德品质，成就不一样的自我。