初中数学合作研究性学习的有效开展

江苏省淮安市洪泽外国语中学 滕 佳

素质教育下的课堂教学要让学生成为主体，使学生具有一定的自主学习能力。同时，学生是学习活动的主体，也是学习活动的客观存在体，其必然具有社会性和群体性等社会属性，所以学生的学习活动必然少不了相互帮助。提高学生的合作学习能力，才能使学生收到更好的学习效果。

一、创造教学情境，为合作提供可能

主观情感在一定程度上可以帮助人在陷入困境时更好地克服困难、解决问题。之所以让学生在初中数学课堂上开展合作性学习，主要原因是希望学生能学会借助群体的力量和智慧发现问题本质，进而更好地解决问题。在解决问题的过程中，不同的学生会展现不同的能力，这样有利于学生之间取长补短。同时，学生若要更好更快地解决问题，还需要一定的问题情境。因此，教师在引导学生开展小组活动时，应当重视情境的创造，将教学目标和教学要求相结合，创设一个和谐、生动的教学情境，以此来激发学生主动学习的积极性，提升合作互助学习活动的效益。

例如，教师在教学“线段、射线、直线”时，可以将学生置于一个想象中的校园施工环境中，由于施工需要，学生需要测量出学校建筑物平面的具体宽度与长度。这个任务需要学生自行组成小组，分配任务，小组中有学生负责使用工具进行测量，有学生换算测量单位，有学生做好记录等。由此，学生便可以融入这个情境之中，认真完成自己的任务。通过团队合作，学生便可以在实践中了解线段、射线、直线的特点，深化对知识点的理解。这样一来，学生的团队合作能力就能得到有效提升，进而实现学习效率的提高。因此，初中数学教师就要重视学生的小组合作，促使学生以小组为单位进行研究性学习，使学生能够在合作的过程中认识到团队合作的重要性。

二、指导学习方法，学会合作性学习

合作性的学习活动是学生需要借助别人的力量所开展的学习活动，学生在参与活动时需要掌握一定的方法和技巧，进而在活动中有所收获。所以，初中数学教师需要认识到合作对学生开展研究性学习活动的重要意义，使学生能够对数学知识有更深刻的掌握。

例如，在“平面直角坐标系”这部分内容的教学时，构建坐标系是一个烦琐的任务，所以老师要在团队性合作展开前，传授学生如何在活动中更简单、更精准地去构建坐标系，即运用几何画板。借助几何画板这一画图工具，只需输入坐标系的各个数据便能形成一个精准的坐标系。拥有了构建坐标系的简单方法，学生在之后的团队性合作中便能更得心应手，团队性合作也就会更高效，学生的学习效率也会得到提升。由此可见，有效的“方法”是学生高效开展学习活动的助力器。合作性学习活动需要学生掌握正确的技巧和方法，这就需要初中数学教师在活动开展前便把正确的方法传授给学生，并强调在学习活动中需要适当地运用方法。同时，教师还需引导学生在解题中不断反思自身的解题过程和方法，再总结其中的经验并得出结论。这样一来，学生思维的发散程度也能得到有效提升，在合作学习中，就能在丰富的“方法论”的指导下有效解答问题。

三、加强合作互助，提高解决问题能力

合作性学习活动的重点便是需要学生合作互助，当然，这需要以学生良好的解题素养作支撑。此时，初中数学教师更应发挥自身在教学活动中的引导作用，既要在活动过程中对学生进行引导，帮助学生解决遇到的困难，也要注重指导合作学习的过程，在学生出现错误时及时指出，在学生学习活动的方向发生偏差时及时纠正，培养学生互助合作的良好习惯。

例如，在“一次函数”的教学中，可以将学生分成若干小组，并选出每个小组的组长。在课后布置一次函数的习题，通过小组长监督组员完成习题，组员之间相互解答疑问，再将习题交给教师批改。在此过程中，教师不仅能发现并指出学生在解题中的错误，也能提升学生对学习活动的参与度，团队合作气氛更加和谐，团队性学习活动的目的也就达到了。因此，互助合作学习的方式能较好地培养学生的集体观念，初中数学老师需要做好充分的引导。

当然，我们在组织学生参与合作研究性学习活动的时候，要关注学生的学习状态，精心选择适合学生探讨合作的问题，还要给他们提供合作学习的时间和空间，让他们在自主、自由和自我管控的氛围中通过合作提升数学学习和解决问题的能力。

总之，在初中数学教学中，要增强学生的团队意识，帮助学生发散思维，就要开展小组合作的研究性学习活动。只要教师加强学习和研究，结合学生学情和教学内容注重在教学时创造一定的情境，多给予学生一些合作学习的方法与技巧的指导，就能使得学生在不断地与同伴的互助与合作中提升数学学习能力和素养。