从写话走向习作，起步作文教学的实践研究

江苏省苏州市吴江区东太湖实验小学 沈 洁

起步作文教学一直是作文教学的难点，甚至可以说是痛点。三年级学生如何扎实有效地从写话过渡到习作，是一个重要且棘手的问题。写话到习作，不单单是学生作文外显字数的陡然增加，更需要教师怎样教、如何评的内显基本功。遗憾的是，许多一线语文教师不具备作文教学的基本功。一遇到教作文，便回到老路上：一是例举范本让学生模仿，如何写开头，如何写中间，如何写结尾，熟悉的“开头结尾两行半，中间写两段”，结尾处一定又是让学生写悟得的道理；二是让学生边阅读边做读书笔记，抄写并背诵好词、好句和好段，名曰：积累。“后遗症”——学生害怕课外阅读，再让他们写作文，结果可想而知。

小学生作文就是练习把看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。所以，从写话走向习作，在当前仍处于一个较为漫长的实践探索阶段，其贯穿整个小学阶段的学习甚至更长。而教师首先要做的——为学生打开一扇窗，鼓励并激励三年级学生将自己看到的、听到的、想到的写出来。为此，笔者以后疫情时代线上教学为契机，立足三年级写话到习作的现实困境，建构“三微”，尝试线上作文教学探索，为学生习作兴趣的培养做积极有效的实践研究。

一、微习作：转换写作阵地，让学生愿意写

传统习作行文方式是让学生自己先动脑去想内容、去构思，然后拿笔写草稿，最后完成一篇一百字左右的作文上交。这对三年级学生来说，他们关注的第一点便是字数，教师往往提出的要求就是完成一篇百字作文，要先写在草稿纸上，再誊写到作文本上。因此，症结就在于他们的习作写在哪里——腾出写作空间，转换写作阵地，降低作文字数，将习作自由交还给学生，何乐而不为？

笔者尝试引入微习作，线上写，每日一写。微习作是指写小片段，不规定字数，甚至可以是简单的一句话。不受纸质作文本的限制，可以直接在QQ群或微信群中行文。在具体的实践中，周记、小作文是不需要的，取而代之的是每天写个小片段。草稿本也不用，作业本已经很多了。看到学生脸上的笑容，教师也开心。他们第一次知道：原来写作文是可以在手机上完成的。

在具体的操作中，笔者有两个法宝：一是线上“打卡习作”，提前布置一周的习作题目，让学生选择，每日完成其中一个，开展线上打卡习作；二就是“点名点赞”，充分利用聊天群“@”功能，一周的时间里点名点赞。实践中，学生会因教师一个小小的大拇指而欢呼雀跃，尤其是群中点名，给每一个学生在群体中亮相的机会，增强他们的自信心和成就感。

教师与学生间不再是作文纸的铅墨距离，生硬又冷淡。教师的批改也不是红色的修改符号，那么无趣与烦躁。每次“微习作打卡”一发布，群内跟帖无数，学生主动行句行文的意愿非常强烈，积极性空前高涨，平日那些不爱动笔的学生都“神采飞扬”，跃跃欲试。

M，一个从来不交作文的学生，他写道：“我是不知道别人今天心情如何，我只知道上个星期的我整个人都馊了！”笔者点赞：“一个‘馊’字好有灵气。”M回复：“嗯！馊得都要发臭了，老师，烦死了。我很慌。”

H，一个写作文从没有超过50个字的学生，他写道：“老妈今天上班，说单位有开门红包。爸爸说，店里都没生意了，肯定不会给你红包的。”笔者点赞留言：“增加老爸的戏份。优秀！”H看到回复，立即“补刀”：“晚上，妈妈从包里拿出红包。爸爸很不爽，心想着，有什么了不起的！走着瞧。”

真的是每天都有学生在群里写，写写字数就变多了，写写就喜欢写了、愿意写了。

“打卡习作”和“点名点赞”是微习作的两大法宝，线上写小片段不仅将习作的主动权交还给学生，自己在群里操作，还能经常看到别人的文字。教师能够时不时地点赞学生，大大增进了师生间的互动和友谊。当然，有教师会问，这不是在增加批改作文的负担吗？其实文字不多，批改很快，如今哪个人不玩手机呢？我们只是将习作从纸上搬到了线上而已。将习作放在线上，写作变得更为透明，将自由表达真正还给学生，直抒真情，这便是学生愿意动笔的真正原因。

二、微修改：改变修改形式，让学生在意改

传统的作文训练方式主要是作前指导和作文本上的圈画修改。从高年级下来的教师再看三年级学生的作文，怎么看怎么不舒服，不把其修改到“让自己满意”心里就有莫名的惭愧感。于是，教师们会花费大量的时间去修改错别字、纠正标点、调整语序，还会亲自告诉学生这里语句不通，那里没有中心句，表达意思不明确。教师看到经自己修改后满是红色字迹的作文本，满满的成就感，学生却是欲哭无泪。

基于此，笔者引入“微修改”，即线上改，每周一修改。微修改：针对学生一周内的某几个片段进行修改，可以组团修改，可以一对一修改，分别对应的修改方式也是不一样的。著名特级教师管建刚曾说过，一次写作训练学生进步1分就够了，甚至0.5分便是成功。所以，对于三年级学生改得好不好不是最重要的，最重要的是他们在意自己写的东西，在意了就一定会主动修改自己的文字。

组团修改，应将修改的权利下放到学生手中，通过创建一个五人“修改讨论组”，让学生自己点评，自己修改。因为微习作的短小，有时修改变得简单许多，在学生修改困难的时候教师适时点拨、点赞，引导学生自主修改。学生修改完，既可以在讨论组内展示，也可以投放到大群给全班进行欣赏学习，为接下来的“微亮相”做好准备。例如小T的微习作片段：

今天特别的日子——生日，家里一点动静也没有，妈妈早上没说话，爸爸吃着早饭，然后送我上学，好奇怪。

五人讨论组各抒己见，语音交流，有的说可以写一下妈妈爸爸的神情，有的说可以增加小T的心理活动，有的说进行情境的“神补刀”就更精彩了，还有的说缺少动作描写……

T认真地听取伙伴们的意见和建议，随后再看看T修改后的小片段：

今天特别的日子——我的生日，我早早起来，悄悄打开房门，看看外面有啥惊喜。奇怪，很安静，有些失落地走出房间。妈妈微笑地看了我下，走进了厨房。爸爸低着头只顾吃着早餐，嘟起小嘴的我，走向沙发收拾书包，不时回头看看他俩，结果还是啥也没有。难道时间静止了？

你看！这样的习作是不是挺有意思。学生对习作有一定的判断，他们会说出好在哪里，问题在哪里，应该如何去改，教师只要适当引导一下就可以了。“微修改”，教师是主导者，做好组织、管理、激励，有时可以示范，就可以了。学习的主体永远是这群生机勃勃的学生。

再者，一对一修改中，笔者目前是面对面帮助学生修改，以纸笔的方式引导学生修改片段。笔者开发了许多有趣的符号代替传统的修改符号，如“五角星”“小月亮”“小卡车”“小爱心”等。这是一种教师与学生间的修改习作的暗号，这些可爱的修改符号不仅极大肯定了学生写的微习作，也在无形中帮助学生去修改。既保护学生的尊严，又给学生带来了写作的乐趣。目前，有趣的修改暗号是以线下为主，笔者希望在接下来的作文教学实践中将探索转向线上。学生会更加喜爱这样的修改形式。所有的形式最终指向的都是希望每个学生都喜欢写作文，喜欢文字带来的成就感。

三、微亮相：开发亮相平台，让学生乐意秀

写作是一个长期的过程，但在这一漫长的过程中如果没有评价、没有收获、没有肯定，则会极大地降低学生习作的积极性。笔者认为，写的目的是收获“评价”。“评价”是为了让学生坚持“写下去”。传统的评价无非是作文本上的总评，出现的评语千篇一律，学生都能背出来，教师都觉得心虚。教师是一份良心的职业，如果没有意义、没有价值，那就不用教授给学生。

作文教学中，教师应该紧紧抓住学生心理，给有闪光点的某个片段、某个句子、某个词语，甚至某个标点，再加上学生的个性特点，来个精彩的亮相。在线上平台中展示学生作品，借此提高学生习作的兴趣。

笔者引入“微亮相”，线上亮相，每月一亮相。线上如何亮相？在群里每日进行点名表扬？不，这太过单一。目前，笔者主要采取两种亮相方式：一是电子小报，内容上一改原先的只是发表学生作文的形式，以学生QQ群中的“打卡习作”和“点名点赞”为核心内容，采取截图的方式，辅之以亮相学生的照片或频，将习作、音频、小作家的照片、个人简介等都搬上班级的“美篇”上，每期三个学生，至今仍在延续。每一次的“美篇”做完，笔者都会及时发到班级QQ群、家长群、学校语文教研组群，充分利用线上宣传效应，最大化激发学生的成就感，增强他们写作的自信心。

四、小结

笔者的作文教学实践，“三微”构建，“线上沉浸式”习作教学的摸索，完全采用线上写作的方式去激发学生习作。从每日一次的“微习作”，到每周一次的“微修改”，再到每月一次的“微亮相”。从每天到每周再到每月，周而复始，循环不止，让班级每一个学生沉浸其中、乐在其中。笔者始终认为，“三微”模式的构建为三年级起步作文教学实践走出了一条清晰的过渡之路。教师在这个实践过程中更是要将“微”用得彻底，“微”就要“微”在线上，“微”就要“微”得让学生有兴趣。笔者也相信这对三年级的起步作文教学有一定的借鉴与启发作用。