初中数学教学中学生创新思维能力的培养策略

广东省惠州市惠阳区崇雅实验学校 刘志平

新课程改革对于学生的创新思维非常重视，但是目前大多数初中数学教学仍然秉持的是应试教育的理念。因此，在教学过程中，教师的讲课方法过于死板，学生在课堂上无法充分发挥自身的主观能动性，不但限制了学生数学能力的发展，而且在根本上抑制了学生创新思维的进步。时代的发展要求我们不能再用以往的教学方法开展数学教育，而是要结合目前的社会需求在数学教学中全面提升学生的创新思维，进而提高学生的数学成绩。

一、培养创新思维的重要性

初中时期的学生的认知能力正处于快速发展的阶段，对于外界事物具有非常强的好奇心，但是由于他们对事物的热情有限，很难保证长时间地深入学习和专注。数学作为逻辑课程，对于创新思维的发展具有非常重要的引导作用。在开展教学的过程中，就要能够发挥数学逻辑美的特点，不能仅仅迷失于纸面成绩。在初中数学教学中贯彻创新思维能力的培养，能够在很大程度上帮助学生健全自身的人格，对于世界和社会建立正确的认知观念。其次，对于大多数学生而言，在毕业参加工作之后，除非是专门从事与数学有关的工作，否则，在很大程度上并不能很好地利用课堂的数学知识。显而易见，开展数学教育并不是为了使学生单纯地学会解题，而是要能够通过对各种思维方式的学习培养自身解决问题的能力。因此，培养学生的创新思维与数学教育的理念不谋而合。在这个过程中，初中数学教师要能够根据学生的实际情况不断完善教学模式，更好地对学生的思维能力进行培养。

二、培养初中生数学创新思维能力的策略

1.结合实践

艺术源于生活而高于生活，而创新思维虽然是对事物的重新塑造，但很大程度上还是来自日常行为的观察。因此，在开展数学教学的时候，要能够结合生活中的实践创新教学方式，通过营造轻松活跃的氛围，帮助学生理解基础的数学知识，并引导他们对相应的知识进行深层次的探讨，这样学生的创新意识自然就水到渠成。因此，在开展教学的过程中，可以设置特定的情形，在帮助学生理解的基础上，使学生善于发现生活中存在的问题。例如，在学习“三角形的特征”时，可以制作相应的三角形模型，通过学生自己动手，发现三角形所具有的各种特征。在进行课程讲授的过程中，先让学生通过操作模型得出结论，教师再带领学生对知识进行深层次的探讨，以便于学生对数学知识进行深层次的学习，在之后的工作生活中更好地进行应用。特别是在对应用类问题进行学习的时候，更要激发学生的创新思维，鼓励学生用不同的方式解决问题。例如：晓明今年5 岁，爸爸比晓明大30 岁，8 年以后爸爸是多少岁？学生可以先算出爸爸现在多少岁，也就是30+5=35，然后再用35 ＋8，也就是8 年以后爸爸的岁数。学生也可以想到，爸爸和晓明之间的年龄差是固定不变的，今年晓明比爸爸小30 岁，8 年以后，晓明还是比爸爸小30 岁，那么就可以先算出晓明8 年以后的岁数，然后再加上他们的年龄差，也可以得出8 年以后爸爸的岁数。

2.深层次分析问题

学生如果对数学本质不了解，自然就无法提高自身的创新思维能力。一方面，教师在进行新课导入的过程中，要能够联系以往的知识点，在学生的脑海中形成知识链；另一方面，在学习数学公理的过程中，不要单纯要求学生死记硬背，而要能够根据所学知识进行严密的逻辑推导，这样得出的数学理论知识不但使学生记忆深刻，而且有助于他们思维能力的提高。例如，在学习“平行四边形面积公式”的过程中，就可以利用正方形和长方形的面积公式进行推理，对平行四边形进行分割，就可以拼凑成一个正方形或者长方形，这个重新组成的正方形或者长方形的底与原平行四边形的底相同，高也相等，由此就能够得出平行四边形的面积公式。学生懂得平行四边形面积公式之后，就能够对新问题进行解决，可以很好地培养独立思考的能力。

3.重视学生的问题

将数学史融入数学教学，不仅可以采用重组、重构的方式展开，还可以以主题的方式、以项目的方式、以序列活动的方式展开。项目推进就是通过援引数学史的内容来对某一个问题进行深度研究，这个研究不仅要调动学生的主体性，更要激发学生的能动性，开掘学生数学学习的创造性。

在项目推进活动中，教师要引导学生积极实践，在实践中启迪学生思维，让学生的思维与实践同频共振。比如，在教学“相似三角形”（人教版数学九年级下册）的时候，笔者设置了一个专题——“黄金分割”，援引了诸多的历史、现实史料，丰实学生的认知。通过不断地追问，如：为什么人体感觉23 摄氏度比较宜人？为什么蝴蝶看起来很美？为什么《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》等画作优美？报幕员站在舞台的什么位置比较合适？这些丰富的历史、现实资料，不仅拓宽了学生的认知视野，更让学生认识到现象背后的数学本质。