基于提高古诗词教学实效性的目标定位和学生能力培养策略*——以新人教版七年级语文下册《木兰诗》的教学为例

雷义成（甘肃永昌县第七中学）

古诗词教学是语文学科中的重难点板块之一，它不仅关系着学生语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯等能力、素养的提高，而且还影响着学生的思维能力、人文素养、鉴赏水平等方面。

一、古诗词教学的目标定位

（一）拓展视野，塑造学生健康人格

古诗词中表现出的高尚的理想、坚强的意志、高度的社会责任感、真善美的心灵，这些营养丰赡的精神食粮对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高，对健康人格的塑造都有重要的作用。在《木兰诗》中，木兰代父从军所表现出来的品格和美好的心灵，就是教育学生的关键点之一。我们通过木兰“叹息”的场景，把她停机愁思、无心织布的心事，置于为家庭着想、为国家效力的选择上，让学生理解木兰之所以“叹息”，是因为存在天子征兵，而年事已高的父亲又在被征之列的家国“矛盾”。就是在这样的“矛盾”展开中，木兰替父出征、为国出力，我们抓住这一形象的塑造，就能让学生从中受到教育，从而增强家国情怀，把个人的行动置于家庭、集体乃至国家的需要上，进行选择。如此教育学生，就能利用古诗词中的许多形象，不断开拓学生视野，塑造学生健康的人格。

（二）海量积淀，增强学生文化底蕴

一个人语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度，而积淀的有效途径之一就是广泛诵读古诗词。古诗词学习的目标，其中之一就是通过诵读课内外古诗词，拓展学生知识面，为学生语文核心素养的提升奠定基础。例如学习《木兰诗》，其中知识点的学习就有明确的目标，像《木兰诗》（《木兰辞》）的写作朝代（南北朝）、诗歌类别（乐府诗、叙事诗）、出处（《乐府诗集》）、在我国诗歌史上的地位（与《孔雀东南飞》合称诗歌史上的“双璧”），等等，学习这些知识点的目的，就是要拓展学生的知识面，为学生提升语文素养奠定基础。

（三）发展思维，提高学生审美能力

学习古诗词，还需要掌握并遵循文学欣赏的一般规律，在古诗词教学中引导学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力。例如欣赏木兰准备出征和奔赴战场的排比句式，“东市买骏马”等四句就把木兰紧张购买战马和乘马用具写得紧凑而干脆，让人感觉到木兰参军的主动、果决、积极、紧张。再如“旦辞爷娘去”等八句，以重复的句式把木兰踏上征途后的日行夜宿、离家越远越思亲真切的情形表现了出来，让人感受到木兰行进的神速、军情的紧迫，紧张的战争气氛扑面而来。所以，学习古诗词，就是要发展学生的思维，有效提升学生的鉴赏、审美能力。

（四）联系现实，促使学生体验生活

在古诗词学习中，结合学生的生活体验，把古诗词中出现的物象、意象、意境和生活中的所见所闻所感联系起来，联系现实理解古诗词，启发学生从而更加深入地观察生活，也是古诗词学习需要达到的目的。例如《木兰诗》第六段中写木兰还乡与亲人团聚，这样别后团聚的情形在生活中也有，联系生活中久别团聚的心情和感受，深刻理解诗中内容，增强自己联系现实体验生活的意识。

（五）传授方法，引导学生自主探究

以学生为主体，增强学生的自主学习能力，是新课程改革的核心理念。教师的教是为了不教，把方法传授给学生，引导学生自主探究，学会学习，热爱学习。而在研习古诗词的过程中，就能很好地达到这一目的，帮助学生充分发挥主观能动性，转变学习方式，学会学习古诗词，实现学生主体意识、能动性与创造性的协调发展。

二、古诗词教学中学生能力的培养策略

（一）强化学生语言建构与运用能力

通过学习古诗词语言精炼准确的表达效果，体会汉语的工整美和音韵美，感受古诗词语言表达的丰富性和含蓄性，建构良好的语文习惯与行为，培养学生对语文的情感，发掘汉语言魅力。《木兰诗》在语言表达上繁简得当，繁时“泼墨如水”，简时“惜墨似金”。例如对木兰形象的刻画，有时“泼墨如水”，或细致入微，或尽力铺排；有时“惜墨似金”，或极力概括，或浓缩时空。简的如“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”。短短六句三十个字，就把木兰十几年出生入死、保家卫国的战斗生涯简练地概括出来。在这样简练的语言中，声、色具现，情景如在眼前。同样，《木兰诗》在语言表达风格上也十分独特。在开篇，它采用乐府民歌一问一答的表达形式，通过口语表达生动质朴地叙写故事，刻画形象，表达情思，极少雕饰斧凿。即使有“万里赴戎机”等句的典雅，其问答、排比、连锁、重叠等形式的运用也把民歌的特点表现了出来。而且，从整首诗中尽可体会其语言的工整美和音韵美。单就原韵而言，《木兰诗》隔几句换一个韵，用韵丰富，很少一韵到底，让诗自身的节奏复杂而富有变化。对建构学生良好的语文习惯、培养学生对语文的情感、发掘汉语言的表现与魅力来说，这是绝佳的学习资源。

（二）增强学生思维发展与提升的能力

古诗从内容主题到写作形式，都为学生的思维发展和提升提供了极广阔的空间，以有限的诗歌“境界”培养学生无限的想象力和创造力，以丰富的诗歌“理趣”培养学生的逻辑思维力，让古诗教学在提升学生思维品质方面焕发出新的生命力。《木兰诗》中木兰停机叹息的情景、出征前的准备过程、奔赴战场时途中的情景、十年征战生活、还朝辞官情景、还乡与亲人团聚的情景，等等，都是引发学生联想想象、发展学生思维和提升思维空间的好范本。在教学中，笔者让学生在逐字逐句理解诗句的基础上，把这些场景提出来，让学生选择其中的一个或几个场景进行联想想象，把诗句中浓缩的情景放大，通过扩写训练学生的思维能力。课后，还引导学生学写课本剧进行表演；观看有关木兰的影视剧进行欣赏，以此启发学生在有限的诗歌“境界”中培养、提升自身的想象力、逻辑思维力，让古诗教学焕发出新的教学生命力。

（三）提升学生审美鉴赏与创造能力

在古诗教学中，通过解读古诗词中丰富的审美对象，领悟抒情主人公美好的道德情操，体察作品中浓郁的生命意识，由品诗到悟道，把审美与育人结合起来，实现“文学使人变得更加美好”的教育目的。木兰这一形象千百年来一直栩栩如生，能够活在历朝历代人们的心目中，原因就在于《木兰诗》对这一人物的刻画具有美好的道德情操。课文表现木兰的道德情操，基于其平民少女代父尽忠之心，既从女儿的角度体现其孝敬美德、纯朴善良、勤劳机智的性格，又从战士的角度体现其坚毅勇敢、机敏矫健、保家卫国、不慕高官厚禄而热爱和平生活的女英雄形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。抓住这些能够触及学生内心灵魂的方面，引导学生对古诗词中的美进行鉴赏，则会有效提升学生的审美鉴赏与审美创造能力，让人物形象、美景美事走进学生的艺术世界。

总之，在古诗词课堂教学中，紧盯古诗词教学目的，有效探索培养学生语文能力的策略，也是对新课程改革的一种深化，需要我们不断探索下去。