突破瓶颈 强化校园足球发展“三支持”

李东俊（南京市高淳区东坝中心小学）

自2014年，校园里“打通校园足球培养途径”的口号响彻大江南北，足球工作开展的权责中心从体育系统转移到教育系统，校园足球发展迈入“新时代”。而“新时代”也必将有新挑战，要想交出满意的答卷还需要教师以校园足球的发展瓶颈为突破口，对校园足球教育活动进行优化与改革。

一、小学高年级校园足球发展瓶颈分析

小学高年级的学生接受力和身心素质在快速发展阶段，高年级学生也是校园足球教育推广过程中主要对象之一。然而，随着全国各小学在高年级展开校园足球教学的热情高涨，校园足球的发展瓶颈也逐渐暴露于我们面前。

（一）校园足球教育定位不精准，理论支持不够

在大力发展校园足球的过程中，部分学校或老师对校园足球在高年级学生成长教育中的角色定位认识不清，只是将校园足球看作是一种技能或一项运动，窄化校园足球的开展价值，进而导致校园足球“增强学生体质、增进学生健康”的本质功能缺位。如，某教师在对学生进行足球学习引导的过程中，过分看重学生对足球技巧的掌握，旨在将每名学生都培养成拥有超高技巧的足球运动员，而忽视了踢足球本身是学生获得快乐的手段，从而让原本快乐、阳光的足球课，成为了一门枯燥的技能训练课。这便让学生很难真正融入足球技能探索中，并在快乐的游戏中提升个人体质与体能。

（二）校园足球教育宣传不到位，家长支持不足

校园足球的顺利发展需要多方力量的支持，但受宣传力度和校园足球运动自身发展阶段的影响，目前，校园足球在发展过程中，家长对校园足球持怀疑或否定态度。他们有的认为校园足球运动是粗暴的，担心孩子在踢足球的过程中受伤；有的认为孩子应将全部精力放到学习上，踢足球对孩子成长无利；还有的认为孩子学足球也成不了专业球员，没必要那么重视。家长对校园足球的态度直接影响了高年级学生参与校园足球学习与训练活动的实际情况，家长与孩子在踢足球这件事上的意愿矛盾亟待解决。

（三）学生足球训练热情不高，情感支持不够

首先，在校园足球课上，教师多按照“示范——模仿——训练”的传统体育技能教学方式推进校园足球技能培训活动，很少会考虑学生在足球学习过程中的个性化心理需求。而当学生的内在渴望得不到满足时，他们就会产生失望感和挫败感，参与足球运动的热情也会逐渐下降。如高年级男生渴望像足球明星一样打比赛，希望能与自己的小伙伴来一场技能比拼，渴望为团队、为班级而战。但在校园足球教育活动推进过程中，高年级体育老师组织学生进行足球比赛的次数却寥寥无几，他们将更多的精力放到了基础技能训练上。比赛在很多时候只是运动会时参与足球项目的运动员才有的待遇，这与学生的内在需求明显不符。

其次，高年级的学生特别是一些女生和足球技巧掌握不好的学生对校园足球运动的热情并不高。在进行足球日常训练过程中，不少学生都是游离在课堂边缘。他们从不会主动参与关于足球技能的讨论，也不会主动融入足球训练团队中，甚至有些学生还会想尽各种理由逃避训练，不愿意承受足球训练之苦。而这些学生对待足球运动的消极态度，也间接影响了班级其他学生参与足球训练活动的热情，进而影响了班级整体训练进度。

二、校园足球发展“三支持”的强化策略

突破瓶颈是成就卓越的方式。针对当下高年级校园足球发展中遇到的瓶颈性问题，笔者认为要进一步发展校园足球，需强化三种“支持”。

（一）找准角色定位，获得理论支持

所谓找准角色定位，就是指在小学高年级体育教学中推进校园足球项目的过程中，教师需要摒弃原有的教学思路，明确校园足球在教育中、在体育中的角色定位，明晰素质教育背景下校园足球应该是什么样的，进而能够在组织足球训练活动过程中始终使用科学的、正确的教学思路，为教师科学推进校园足球教育提供理论支持。

校园足球分属校园体育，具有体育、教育双重属性。首先，作为以青少年为主要教学对象的足球运动教育形式，校园足球也是我国培养足球后备人才的重要方式之一，是竞技体育活动发展与改革的突破口。其次，作为一种体育教育形式，它承担着维护学生健康体质的责任，是学校增强学生身心素质的手段。因此，在组织校园足球教育活动过程中，教育者既要看到校园足球作为一种体育项目所需要承担的技能、知识教学任务，也要看到校园足球作为一种学校教育活动所需要肩负的责任。融合素质教育教学要求，将校园足球发展的落脚点定位在学生体质健康水平的提升上和足球后备人才的培养上，挖掘校园足球发展的长远价值和深层意义，进而让校园足球真正成为“体育强国梦”和国民体质健康增长过程中的重要一环。

（二）加强教育宣传，获得家长支持

家长及其他人员之所以对校园足球的拥护和支持力度不够，很大程度上是因为学校对校园足球教育的宣传不到位。因此，学校需要采取线上、线下等多种方式向家长、学生、老师等多个主体宣传校园足球，通过让家长及其他人员了解校园足球、看到开展校园足球的意义和价值，来提升他们对该问题的关注度，为校园足球教育的开展积累更多的支持者与拥护者。

比如，在高年级校园足球训练活动开展期间，学校除了利用电子宣传屏播放校园足球宣传标语和校园足球联赛视频、利用课堂向学生传递足球知识外，还多次组织高年级校园足球先锋队队员组成校园足球宣讲小分队，向家长、社会进行足球知识宣讲；并定期以公众号推送、班级群推送等方式向家长汇报校园足球教育开展信息，以提升家长在校园足球运动开展期间的参与感，让家长们真切地感受到校园足球给孩子带来的成长变化，进而发自内心的拥护和支持校园足球运动的开展。

在长期、持续、多形式推进校园足球运动的过程中，本校学生家长对待校园足球运动的态度明显好转，家长支持孩子参与校园足球训练的人数增多。这不仅助力了学生参与校园足球训练热情，也为校园足球的进一步发展提供了群众基础。

（三）优化足球课堂组织形式，强化情感支持

首先，训练方法是教师影响和干预学生足球探索行为的方式，训练方法使用的恰当与否也直接影响队员们参与足球训练的热情。因此，在校园足球运动开展期间，教师务必要提高个人组织校园足球培训活动的能力，探索更多、更丰富的校园足球运动训练方法。面对高年级男生渴望打比赛的需求，教师可以借鉴校园足球联赛赛制，组织简易校园足球比赛项目，通过组织学生完成组与组之间的对抗、班与班之间的对抗，让学生过足比赛“瘾”；面对高年级女生对足球兴趣不高的训练实情，教师可以引入一些与足球相关的情境小游戏构建趣味性训练活动，也可以引入足球周边训练项目，如啦啦操等，分组分层推进足球训练活动，以“球—操”结合、“游—训”相生的方式，满足不同层次学生的内在需求，从而更好地彰显校园足球在增强学生体质健康方面的作用效果。

多样化的训练形式，不仅能够让校园足球趣味横生，而且也能拓宽高年级学生对校园足球运动认知途径，让学生在多样探索方式的支持下获得对校园足球运动更深入的认知。

其次，足球教学评价体系有待完善同样制约着高年级学生参与校园足球训练热情的提升。在校园足球深入发展期间，教师还应做好训练引导与评价工作。通过对校园足球评价工作如何开展探讨的细致，制定包含足球技能评价、品格精神评价、身心素质发展评价等多个方面内容的校园足球教学评价方案。并以该方案为依据对学生在足球训练任务完成期间的表现进行多角度评价，以更全面、更合理的评价模式辅助学生获得对个人成长情况的正确认知，进而在认清自我能力发展现状的基础上，做出进一步的调整、获得身心素质上的发展。

总之，突破校园足球发展瓶颈是影响我国足球发展进程和国民素质提升的大事。在对校园足球发展瓶颈的突破过程中，教师应知悉问题、找准矛盾，并从瓶颈问题的存在原因入手，一一破解。通过破解校园足球发展瓶颈，更好地发挥校园足球的育人价值。