在情境中提升学生的数学思维

广东省江门市江海区外海街道中心小学 陈仕荣

在素质教育背景下，小学数学教学越来越注重学生的主体地位。在小学数学教学中，教师可以采用情境教学法，促进学生数学思维的发展。

一、创设问题情境，激活学生数学思维

所谓问题情境教学，指的就是基于教材内容，应用问题引导学生思考，调动学生的数学学习积极性。这种教学方式一方面可以有效地凸显教学内容和各个知识点，另一方面可以使学生深入思考，达到深度学习的状态。此外，问题情境的创设可以引导学生针对问题展开设想和探讨，进而在这个过程中发展学生的自主学习能力和探究能力，发散学生的数学思维。因此，在小学数学教学中，教师就可以充分利用这种教学方式，通过问题的设置实现学生数学思维的发展。

例如，在人教版小学数学四年级下册关于“观察物体”这一内容的教学中，为了促进学生从多个角度观察物体，获取更加真切的感受，笔者就设置了这一问题情境——在学生观察物体的过程中，引导学生展开思考，进而实现学生抽象思维的构建。具体过程如下：首先，拿出立体教具展示在学生眼前，引导不同位置的学生描述自己看到的这一物体的形状，总结出不同位置观察立体物体，形状有一定的差异。紧接着，引导学生观察几何体，并画出不同角度下观察几何体得到的平面图形，进而展开表述和总结，并引导学生展开思考，培养学生的数学抽象思维和数学核心素养。

二、创设互动情境，创新学生数学思维

为了实现小学数学的高效教学，教师应该关注课堂教学氛围，加强学生的课堂感受，充分发挥学生在课堂中的主体地位。作为数学课堂中的主导者，教师应该注重与学生之间的互动，设计互动情境，使学生在课堂中充分发挥自身的想象力和创造力，并采取各种先进的教学手法营造出更加轻松活跃的课堂氛围，实现高效课堂的创建。

例如，在人教版小学数学一年级上册“认识钟表”这一课时的教学过程中，教师就可以创建互动情境，使学生对本课时所学习的知识内容更加富有兴趣和热情，从而主动地投入知识的学习中，主动发现问题、分析问题和解决问题。教学中，首先，笔者展示钟表，引导学生认识时针、分针、秒针，并阐述三者之间的关系，之后随意拨动钟表的三根针，询问学生具体的时间。此外，教师也可以给定一个时间，引导学生通过绘画的方式画出钟表。这种互动性极高的课堂情境，有利于激发学生的学习欲望，促进学生展开对问题的思考和实践操作，取得的教学效果必然也十分理想。

可以说，在数学教学中创设互动情境，有助于学生更加主动积极地投入各种学习活动中，愿意主动展开思考、解决问题，最终掌握知识。更为重要的是，在这一过程中，通过思考探究，学生的数学思维可以得到有效的发展，互动情境在小学低年级数学教学中的应用能够产生高效的结果。

三、创设实验情境，拓展学生数学思维

作为一门建立在逻辑推理和实践探究基础之上的学科，数学教学应该注重实验活动的应用，一方面有利于发展学生的综合能力和实践能力，另一方面则对于学生数学思维的发展发挥着重要作用。因此，在数学教学中，教师应该为学生创设相关的实验情境，实现学生数学思维的拓展。

例如，在人教版小学五年级数学上册“可能性”这一课时的教学过程中，为了将该课时的关键知识更加清晰明确地展示在学生面前，使学生能够熟练掌握，笔者创设实验情境，使学生通过实践操作和思考，提高自身数学思维的发散和逻辑能力。自制转盘的实践操作，即将转盘平均分为8 个部分，其中红色部分有3 块，紫色部分有2 块，蓝色部分有2 块，黄色部分有1 块，教师引导学生转动转盘，预测转盘指针可能停留在哪一颜色区域以及停留在各个颜色区域的概率分别是多少。实践活动和思考活动相结合，学生学会了从不同的角度分析问题、思考问题，实现了自身思维的创新，学生对所学习的内容有了更加深刻的理解。由此可以看出，实验情境在小学数学教学中的应用对于学生知识内容的学习和思维的发展都具有重要的作用。

小学数学这门课程的教学可以有效地培养学生的综合能力和数学核心素养，提高学生的数学学习热情和动力。