培养问题意识，点亮数学课堂

江苏省南京市金陵小学仙林湖校区 吴 晗

数学教学中，教师要主动为学生营造轻松的课堂环境，让学生敢于问问题；为学生创设生活情境，诱导学生问问题。教师在学生提出问题后，应该鼓励学生进行深层次的思考，让学生更好地理解知识。显然，如何教会学生提问，促使他们积极地探索新知是教师首先要考虑的问题。

一、创设问题情境——想问

小学生有强烈的求知欲望，对事物有很强的好奇心，这恰恰是培养学生问题意识的前提条件。教学中，教师要结合学生的认知特点，结合现实生活，为学生创设问题情境，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中敢于提出问题，能够积极思考并发表自己的见解，为学生问题意识的形成打好基础。

例如，在教学“年、月、日”的知识时，教师先为学生讲了这样一个故事—小明今天去参加同学的生日会，回到家中不高兴地问爸爸：“为什么小张每年都过生日，我却只能四年过一次生日呢？”爸爸听了大笑说：“不是爸妈不给你过生日，而是你不是每年都有生日。”这时有学生提问：“为什么四年过一个生日呢？”“小明是哪一天过生日呢？”老师适时地引入了平年和闰年的概念，并为学生解答了疑问：“闰年是能被4 整除的年份，比如2004、2008、2012……闰年的2 月份有29 天，其他年份叫平年，2 月份是28 天。”学生立刻明白了：小明出生在闰年的2 月29 日。

上述案例，教师通过创设生活化的问题情境，让学生对数学知识产生了好奇心，并主动提出问题，有利于培养学生的问题意识。

二、挖掘深层思维——会问

小学数学课堂中，教师通过各种途径不断挖掘学生的潜力，让学生敢于提出问题，这是打开学生深层次思维的一把金钥匙。课堂上，教师除了要为学生创设轻松、愉快的课堂氛围之外，更要教会学生如何提问。

例如，在教学“多边形的面积”时，教师先在黑板上画了一个三角形、一个长方形、一个五边形，让学生分别计算它们的面积。由于之前已经学过三角形和长方形面积的计算公式，学生很快算出了三角形和长方形的面积。而对于五边形面积的计算，很多学生都感到无从下手。有同学提出：“能不能将五边形转化成我们学过的图形计算面积呢？”在得到老师的肯定回答后，学生开始设计方案，有学生将五边形转化成了一个三角形和一个长方形，有学生将五边形转化成了三个三角形，还有学生将五边形转化成了一个三角形和一个梯形……进而找到了计算五边形面积的方法。又有同学挖掘出深层次的问题：“六边形、七边形……的面积该怎么计算呢？”根据学生的问题，教师引入了多边形面积的计算知识，并教会学生用分解的方法进行计算。

上述案例，通过教师的引导，学生逐步把握了新旧知识之间的联系，并提出了解决问题的方法，不仅让学生理解了知识，还培养了学生深层次思考和探究的能力。

三、鼓励积极思考——善问

学生提问不仅需要轻松、活跃的课堂气氛，还需要教师对学生的问题进行积极的评价及引导，让学生带着问题走进教室，思考探索更多知识，甚至可以将问题延伸到课外。尤其对于学生提出的幼稚、简单的问题，不能直接否定，要给予积极的评价，从而培养学生自主思考、主动学习、善于提问的意识。

例如，在教学“简易方程”时，教师在给大家介绍《曹冲称象》的故事后，有学生提问：“老师，为什么称石头的重量就知道大象的重量呢？”老师肯定了学生的问题，但没有急于回答，而是进行了一个实验，在天平的左盘放物品，右盘放砝码，中间的指针提示是否平衡。老师将一瓶500g 的矿泉水放在了左盘，问学生：“右盘我需要怎么放才能保持平衡？”学生立刻回答：“在右盘放同样重量的砝码。”有同学思考后提问：“如果知道杯子和水共重500g，水重450g，怎么求杯子的重量呢？”老师先表扬了学生积极思考、提出问题的态度，并让学生分组讨论，经过讨论，学生列出等式：杯子重量+水重450g=总重量500g。教师引入未知数的概念，在不知道杯子重量时将其设为x，列算式：x+450=500，并讲解了方程的特点：含有未知数的等式叫方程。

上述案例，学生在学习过程中积极思考，教师肯定了学生的思考，有利于增强学生学习的积极性，拓展学生的思维，发展学生的创新能力，让学生在提问的同时深入思考，积极解决问题。

总之，小学数学课堂中，教师要善于培养学生的问题意识，调动学生学习的积极性，让学生在课堂上想问问题、会问问题、善问问题，并能用创新思维自主解决问题，从而点亮数学课堂。