幼儿园开展亲子阅读活动的现状分析与指导

□安徽省池州市直幼教集团翠微苑幼儿园 叶桂芳

《幼儿园教育指导纲要》中提出家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿教师应积极实施家庭教育与集体教育阅读相结合的指导策略。亲子阅读对幼儿能力的提升非常重要，但事实上，幼儿家长开展阅读实践也存在着不同的问题和困难，在亲子阅读方面还需要进一步完善。

一、亲子阅读现状分析

（一）亲子阅读方式单一

亲子阅读方式单一是普遍存在的共性问题。幼儿家长普遍缺乏育人的理念，因此“家长读、幼儿听”成了亲子阅读的主要内容，幼儿的阅读质量比较低。

（二）亲子阅读意愿不强

亲子阅读一般需要半小时甚至更长时间，对工作一天的家长而言更加难以实现。因此在实际阅读过程中，部分家长认为陪伴就是引导幼儿阅读的最好方式，他们逐渐将亲子阅读转为幼儿阅读、家长陪伴的方式进行，缺乏阅读的互动性，亲子互动形式大于内容。

（三）缺乏亲子阅读环境

缺乏亲子阅读环境也是亲子阅读活动开展中普遍存在的问题。家长在引导幼儿进行阅读时，选择场所比较随意。有的家长甚至在播放电视节目的过程中实施亲子阅读，导致幼儿的关注度无法有效集中在绘本上，阅读缺乏实效性。

二、亲子阅读指导策略

（一）合理选择阅读方式，实现共读目标

在指导亲子阅读的过程中，幼儿教师要引导幼儿家长合理选择阅读方式，转变“父母讲、幼儿听”的单一阅读模式，在阅读过程中实现父母与幼儿的双向互动，提升阅读的指导效果。亲子阅读方式的选择需要立足于幼儿和家长的实际，幼儿教师可以为家长提供多种亲子阅读的方法，以便幼儿家长灵活应用。

根据亲子阅读的具体形式与内容，幼儿教师可以为家长提供几种代表性的阅读方式：首先是表演式阅读。即幼儿在完成阅读内容后，家长可以鼓励其演绎书中的内容，通过自身对阅读内容的理解和故事的认识进行展示。家长可以在幼儿表演时与幼儿进行分角色表演、模仿表演等，通过表演的方式实现沉浸式阅读的效果，提升幼儿阅读的能力。其次是讨论建构式阅读。讨论建构式阅读的关键在于亲子阅读不再是简单的“家长讲、孩子听”的模式，其要求家长在阅读的过程中鼓励幼儿自主理解文章，表达自己的情感。最后，构建阅读框架。这个方式对幼儿阅读能力要求比较高，一般适合中、大班幼儿的亲子阅读活动。在阅读过程中家长要发挥自身的引导性，鼓励幼儿发言、纠正幼儿问题、为幼儿提供正确的阅读方法和思路，帮助幼儿融入故事中，实现共读目标。幼儿教师要为幼儿家长提供专业的指导，鼓励家长根据自身实际情况进行合理选择，不断优化亲子阅读的内容和模式，提升亲子阅读的教学质量。

（二）转变亲子阅读思想，增强共读意愿

在指导家长进行亲子阅读的过程中，幼儿教师要着重增强家长与幼儿的共读意愿，从家长和幼儿两方面入手，提升幼儿的阅读意识，提升共读的效果。

为增强幼儿及家长的共读意愿。一方面教师要对幼儿阅读兴趣、阅读习惯进行培养。幼儿教师在进行园内指导时要充分考虑幼儿的天性，积极为幼儿提供丰富的绘本阅读资料。在园内培养幼儿的阅读兴趣并适当布置课外阅读的作业，逐步帮助幼儿养成良好的阅读习惯，提升幼儿在课下阅读的兴趣，让“缠着爸爸妈妈讲故事”成为幼儿的共同意愿；另一方面，幼儿教师应改变幼儿家长在阅读方面的惰性心理，帮助幼儿家长树立正确的亲子阅读意识。幼儿教师应鼓励家长在亲子阅读时除了关注文本内容本身，还可以将阅读与画画、色彩、线条、结构、数学、音乐等结合在一起，与幼儿一起动手创作或演绎故事情节。这样的方式能够有效提升幼儿的基础阅读能力，帮助幼儿突破认知领域、动手实践领域等。此外，幼儿教师还应不断引导家长探索新的阅读方案和策略，实现亲子阅读质量的整体提升。总之，亲子阅读过程中，家长对亲子阅读的认知直接关系幼儿的阅读质量。因此幼儿教师需要引导幼儿家长认识到阅读的重要性，在阅读过程中学会分析、探索与求知。

（三）建设和谐阅读环境，营造良好氛围

亲子阅读过程中和谐、稳定的阅读环境对提升幼儿的阅读质量具有十分重要的现实意义。幼儿教师要引导家长从环境建设入手，积极营造良好的阅读氛围。

家庭亲子阅读环境的构建要侧重于两方面的工作：一方面是保证幼儿阅读的有效时间。对此，幼儿教师应引导家长确定每日半小时的阅读时间。如部分家庭将每天的晚上7点到7点半作为亲子阅读时间，那么家长便需要在每天的这一时间段内坚持陪伴幼儿进行阅读，让幼儿养成阅读的良好习惯，创建有效的亲子阅读环境；另一方面是保证幼儿拥有良好的环境。有条件的家庭可建立“家庭书吧”或设置单独的阅读区域，无条件的家庭也应单独为幼儿阅读提供必要的区域，优化幼儿的阅读环境，营造良好的阅读氛围。外在阅读条件应具备基本的阅读要素：知识书籍以及绘本资料、相对独立且封闭的阅读空间、暖色调布局等。总之，通过构建和谐稳定的阅读环境，亲子阅读将得以有效开展，有利于培养幼儿阅读习惯和促进幼儿的后续成长。

（四）开展家校共建活动，指导亲子阅读

亲子阅读的关键在于引导，幼儿教师要积极利用家校共建活动的契机指导亲子阅读工作，通过开展阅读活动的方式帮助幼儿家长了解亲子阅读的内容，解答幼儿家长在亲子阅读方面的疑问，从而有效提升亲子阅读的效果和质量。

幼儿教师可以组织以“亲子阅读”为主题的多种活动课，邀请幼儿家长与幼儿一起参与阅读活动。在阅读活动过程中，幼儿教师要进行合理的引导，帮助家长了解亲子阅读的流程与内容，实现阅读的规范性。首先，幼儿教师可组织“看题目想内容”的活动，引导家长就阅读的题目、目录和首页的插图与幼儿进行交流，讨论故事可能会发生的内容，以此有效调动幼儿和家长的阅读积极性；其次，幼儿教师可组织幼儿参与“看图片猜故事”的阅读活动。即组织家长与幼儿快速观看绘本中的图片，通过图片理解、阅读、分析的方式提炼出图片所表达的核心内容，实现快速阅读的目标；最后，幼儿教师可组织“图文结合、交流读后感”的活动，鼓励家长根据图片内容对照文字，通过图文对照的方式分析自己的设想与故事发展本身是否有异同，以此帮助幼儿更好地理解绘本阅读中表达的内容，提升亲子阅读的质量。

幼儿教师在指导家长与幼儿参与亲子阅读时，要从阅读方法、阅读意愿与环境中给予具体意见，实现幼儿与家长的共读目标。幼儿教师要发挥自身的引导作用，通过指导的方式解决亲子阅读中存在的问题，帮助幼儿家长树立共读意识，提升亲子阅读效果。