寓教于乐——幼儿园学前教育活动的优化策略分析

□甘肃省定西市岷县西城区幼儿园 路小芬

在学前教育中，要使幼儿健康成长，教师在教学时就不能只考虑幼儿对学科知识的综合认知，而是应当以寓教于乐的方式引导幼儿身心健康成长。所谓寓教于乐，就是教师对学前教育的各个部分进行优化，包括教学内容、教学形式、教学互动、教学语言等，教师需要将游戏、激励等要素融入这些教学部分中，使幼儿在学习中能够了解更多新奇的事物、收获学习与游戏的快乐以及得到心智的良好引导。

一、优化教学内容，增强内容丰富程度

加强教学内容的趣味性是践行寓教于乐的重要方式，在学前教育中，大部分活动本身具有一定的趣味性，但是对幼儿而言，活动本身的趣味性是不强的。因此，教师可以通过添加游戏规则、丰富的内容等方式对教学内容进行优化。

以数字教学为例，在学前教育时期，教师应当将教学的重点放在引导幼儿对数字产生学习兴趣上，而不是单纯地关注幼儿是否学会了数字。因此，教师可以将原本的数字识读教学优化为“拍球游戏”。在“拍球游戏”中，教师可以让幼儿分成不同小组，然后轮流拍球，而上一个拍球的幼儿要对正在拍球的幼儿提出一个简单的数字，在得到数字后，幼儿就需要一边拍球一边数数，使拍球的次数与数字相同。在引导幼儿熟悉这一规则后，教师还可以继续优化游戏。比如在结束小组内游戏后，让幼儿选出小组中“玩”得最好的一个幼儿，然后让该位幼儿与其他小组的幼儿进行比赛，而本小组的幼儿则为本组的代表加油。如此，教师能够将幼儿独立参与的一个教学活动优化为集体参与的活动，使幼儿有更强的参与动力。并且，相较于个体参与的学习活动，集体性的活动更能够给幼儿带去快乐。

二、优化教学形式，扩大教学活动范围

寓教于乐的最终目的是“教”，而“乐”是达到“教”的手段。教师在开展教学活动时，应当优化教学形式，使教学活动能够带给幼儿新奇、趣味的感受。具体而言，教师可以扩大教学活动的范围，即将原来在室内开展的教学活动尝试拓展到室外。如此，教师可以在优质的教学中对幼儿进行有效引导。

以美术教育活动为例，教师在开展美术教育活动时，可以将教学活动优化为两个阶段，第一个阶段是引导幼儿前往户外实践，以实践的方式放松幼儿的身心，第二个阶段则回到室内，以多媒体为幼儿提供丰富、新奇的资源，以丰富声光内容增强教学的趣味性。比如在绘画植物时，教师可以让幼儿带着纸、笔和画板前往植物角，让幼儿尝试通过直接观察进行简单的绘画。在实践中，教师可以设置分享规则，即要求幼儿在观察中比赛谁能够说出更多观察到的东西，以此将幼儿的自主观察游戏化。相较于幼儿自主观察的教学形式，分享竞赛既能够增加幼儿的观察与分享动力，也能让幼儿收获更多快乐。在实践之后，教师还可以为分享内容最多的幼儿提供奖励，比如根据该幼儿的要求寻找相应的精美植物图片，以此作为绘画的辅助。如此，教师可以将课内外活动联系在一起，并提升整体教学活动的趣味性。

三、优化教学语言，增强幼儿活动体验

教学语言是优化幼儿学习体验的因素，教师在教学中应当优化教学语言，以鼓励性、激励性的语言优化幼儿的学习体验。此外，教师在优化教学语言时，还需要注意所使用语言与教学活动、幼儿的契合度，使教学活动能够以更高的效率开展。

以科学实践活动为例，由于能力的差异性，不同幼儿所表现出的能力也有较大的差异性，教师需要以良好的语言对幼儿进行针对性的引导。比如，在实践中，幼儿甲的表现良好，那么教师便可以总结幼儿甲的良好行为特点，并在全班幼儿的面前对幼儿甲进行表扬。即教师可以幼儿甲树立一个榜样，以此对幼儿甲进行激励。而对班级中其他幼儿，教师则可以进行更细致的鼓励。比如幼儿乙，该幼儿虽然很努力进行观察、实践，但是其性格较为内敛，不适应众人的关注。对此，教师便可以对其进行单独的鼓励。比如，教师与幼儿乙沟通，点出幼儿乙观察到的内容与幼儿甲有较大的差异性。然后，教师便以差异性为重点，对幼儿乙进行表扬，称赞幼儿乙具有敏锐、多样的视角。

四、优化教学互动，增强师生交流联系

在教学活动中，师生之间的互动是影响教学活动氛围的重要方式。教学语言是教学互动的重要组成部分，但不是全部。在优化教学语言后，教师还应当增强自己与幼儿的直接、间接互动，以此增强彼此的联系。

在实践活动中，不同的幼儿对教师的依赖不同。以“商店售货”的角色扮演游戏为例，幼儿丙性格更活泼，他在游戏中不止一次地呼唤教师，想要教师也参与游戏；而幼儿丁性格则较为内向，更喜欢与其他幼儿进行互动，在教师与其互动时，她会非常紧张。因此，在实际的教学中，教师需要采取不同的互动策略，以增强这两位幼儿的活动体验。比如，针对幼儿丙，教师则可以适当增加与其的互动频率，并在交谈中提问：“你这位老板的态度不行啊，你看你对其他顾客的态度明显没有对我那么好，这会影响你的生意啊。”以此对幼儿丙进行引导。针对幼儿丁，教师则可以适当减少与其的直接互动，并遵循其性格特点，鼓励其他幼儿与幼儿丁进行互动。而幼儿丁与其他幼儿互动时，教师便可以“商店评议员”的身份，在一旁对幼儿丁进行鼓励与表扬。如此，教师便可以用不同的策略实现良好的互动效果，使不同性格的幼儿都能够在互动中增强与教师的联系，并收获更多快乐。

五、结语

综上所述，在学前教育中，要践行寓教于乐并不是一件简单的事情，教学内容、幼儿体验、教师的言语都会对幼儿造成较大的影响。在实际的教学中，教师要从各个方面优化教学活动，根据幼儿的爱好优化教学内容；根据幼儿的天性优化教学形式与范围；根据幼儿的心理优化教学语言；根据幼儿的行动偏好优化教学的互动。如此，教师将能够在教学的每个阶段都带给幼儿快乐。