关于初中语文个性化阅读教学的分析

□甘肃省定西市渭源县祁家庙中学 鲁小东

从当前的初中语文教学工作来看，阅读已然成为一个学生与作者进行精神交流的过程。如何加强这种精神上的互动，将文学作品中的情感、智慧重新表现出来，这是教师落实个性化阅读教学之前必须解决的问题。

一、顺利实施阅读教学活动的前提

（一）宽松和谐的阅读环境

阅读教学是针对文本材料所发起的教学活动，在开展并落实教学工作的过程中，教师应引导学生以自身的情感为支撑，围绕文章中所表现出来的情感开展探究活动。阅读是以情感为支撑的实践活动，教师应鼓励学生依靠情感对文本材料进行分析，在获得情感上的共鸣后，从表达手法、创作背景、核心思想等角度对阅读材料进行分析，进而在文学作品中看见不一样的世界。活动复杂、情感丰富、内容多样，这是阅读教学活动的基本特质。因此，教师要保障阅读教学的顺利落实，就必须为学生创造宽松自由的阅读环境，为学生表达情感、积累智慧创造相应的空间。

（二）丰富多样的阅读方法

在初中语文教学活动中，阅读教学环节涉及的教学材料是极为复杂的。教师在发起阅读活动的过程中，应将诗词、小说、散文等文本进行有效融合，提升学生的信息搜集能力、文化理解能力等综合素质。在这种情况下，墨守成规的阅读方法只会无限延误教学进度。教师围绕不同的文本材料选定不同的阅读手段，帮助学生搜集信息、启发情感，这才是保障阅读教学活动顺利落实的重要前提。故此，教师应选定不同的阅读方法引导学生参与阅读教学活动：对于出场人物复杂、故事结构紧密的材料，应引导学生略读。先整理故事梗概，再分析故事情节，以此来保证阅读活动的有条不紊；对于结构单一、情感突出的诗词材料，教师应及时引导学生展精读。让学生明确掌握相关材料的核心内涵。在全新的阅读要求下，阅读材料不断更新，阅读方法层出不穷。教师只有围绕阅读材料的相关特点重新规划阅读计划，才能帮助学生快速、高效地完成阅读任务。

二、落实个性化阅读教学的可行策略

（一）注重情感，尊重教材的个性化

阅读材料中往往包含着极为丰富的人文情感，学生是否感受到了该情感、是否能够结合阅读活动重新认知情感，这一系列问题直接影响着阅读教学活动的最终发展走向。传统的阅读教学模式将不同的阅读材料放在同一水平线上，仅将其视为“阅读文本”，忽视了材料所表现出来的文学价值与情感价值。在全新的个性化阅读教学理念下，教师应对材料中包含的情感给予重视，依靠教材的差异性重新规划教学活动。

如在《阿长与山海经》这一课的教学活动中，教师可重新调整教学方法，围绕“情感”开展个性化阅读教学工作。在教学环节，教师课针对作者“鲁迅先生”提出思考问题：“在你们的印象里，鲁迅先生是一个怎样的人？”学生会结合已经积累的学习经验做出回答：“一个严肃沉郁的人，心中永远挂念着家国天下；一个走笔如刀的智者，用尖锐的笔锋撕开黑暗。”学生所给出的评价带有明显的“大众化”特点，是文化学者眼中的鲁迅，而非学生眼中的鲁迅。此时，教师可引导学生针对《阿长与山海经》发起阅读活动，重新对鲁迅先生进行评价。在引导学生阅读材料后，学生对人物的有了更深刻的认知。他们开始结合作品中的情感对鲁迅先生进行重新评价：“一个对‘长妈妈’这样的小角色充满着感激之心的赤子；一个会关注贫苦大众的文化斗士。结尾一句‘仁慈宽厚的地母啊，愿在你的怀里永安她的灵魂’可能不仅体现了作者对‘长妈妈’的追忆，更包含了作者对‘长妈妈’所代表的劳苦大众的同情。”教师应依靠情感的“钥匙”打开阅读的“门”，推动个性化阅读教学的建设。

（二）注重能力，尊重学生的个性化

在阅读教学活动中，面对相同的阅读教学材料，学生往往会给出不同的结论。作为独立的个体，学生参与阅读活动、阅读文本材料的方式存在着本质上的差异。部分学生关注文章的表达手法、表现技巧，强调的是理性技能的发挥；部分学生则注重文章的核心情感、创作背景，关注的是感性思维的表现。因此，教师应尊重学生的个性化思维，围绕学生的相关技能开展落实教学活动，为个性化阅读教学活动的建设描绘新的蓝图。

如在《富贵不能淫》这一章节的教学活动中，在阅读文本材料后，学生会产生不同的情感。部分学生认为，孟子对“大丈夫”这一身份增添了诸多的限制，要求“大丈夫”仰不愧天俯不就地，其所提出的要求近乎苛责。故此，孟子的学说只能停留在“假想”之中。而景春的言行表明了“有所作为才是大丈夫”的观点，说明了个体价值的重要性，这才是对“大丈夫”的正确解读；部分学生则认为，儒家思想讲求“严于律己宽以待人”，不断进取、不断改正才是取得进步的基本前提，有仁、有礼、有义才称得上是堂堂正正的“大丈夫”。教师尊重学生的个性化发展。引导学生产生思想交锋。这样的教学方法可以将被忽略的知识点从教学活动中重新挖掘出来，并帮助教师重新审视学生的语文技能。

（三）注重效率，尊重教学的个性化

初中语文将教学材料分为多个单元，每个单元的不同材料表达方法不同，但其情感、核心思想等人文素质之间的差异并不明显。因此教师可尝试构建“聚沙成塔”的教学结构，将多个文本材料整合起来，依靠材料之间的联系重新开展阅读教学，在提升教学效率的同时构建个性化的阅读教育机制。

如在《故乡》《我的叔叔于勒》两大文本材料的教学活动中，教师可尝试围绕相关文本建立全新的阅读教学机制，帮助学生重新整理阅读方向。首先，将材料整合起来，要求学生围绕材料开展阅读活动，初步梳理文章的情感与表达手法；其次，围绕学生的阅读成果开展交流互动。让学生思考《故乡》与《我的叔叔于勒》之间的异同。依靠阅读材料的相互对比，其中的情感差异将逐渐显现：《我的叔叔于勒》仅表现了对于趋炎附势之徒的讽刺，而在《故乡》中则揭露了一个黑暗的社会。此外，《故乡》贯穿了“我”的一生，物是人非，时过境迁，“我”与“闰土”之间的生分更加让人难以接受。而在《我的叔叔于勒》中，一波三折的故事情节生动地展示出了“我”的父母的势利。教师引导学生将材料进行相互对比，可以帮助他们在相同的主题中重新整理文章情感与写作方法，进而展现阅读教学的个性化。

个性化阅读应该实现“教与学”的同步个性化，依靠学生与教师的相互配合重新搭建语文舞台。语文教学应该成为学生情感与智慧的加工厂。在教学活动中，教师应从教材、学生等多个角度考虑，“授人以渔”，全面互动，以此来提升阅读教学质量。