探究小学数学有效课堂的有效建设策略

□甘肃省渭源县会川镇文峰中心小学 童洁

小学数学教学需要从快乐学习、记忆学习和理解学习三个方面出发，立足于学生已有的学习基础，带领学生在理解、记忆和巩固的基础上，参与充满趣味性的数学学习活动。而不是一味增强学生的训练，将学生数学技能的获得作为衡量学生学习水平的指标。根据有效课堂建设的需求，在有限的时间内采取有效的教学策略，能使教师和学生获得更多的成长，是笔者在教学中不断实践的方向，以下即为笔者整理的个人教学经验。

一、明确学生理解能力，不盲目提高题目的难度

在学生积累学习经验，形成学习技能的同时，让学生理解数学并热爱数学，是教师在教学中设计有效课堂的基本理念。随着各种教学思想和教学理念的涌现，教师可借助的教学资源增多，能够为学生提供多样的帮助。而有些教师为了使课堂教学向有效教学贴近，重视数学课堂的质量而盲目提高数学题目的难度。这样难度的题目虽然能够满足学习能力好的学生的学习需求，却并不适合大部分学生，反而影响了学生数学兴趣的培养，影响了数学教育价值的传播以及数学教学的发展。

例如，教师在教学“小数乘法”时，需要将小数乘法的学习分解为几个课时。在学生初次接触小数乘法的意义以及小数乘整数的具体计算方法时，教师要循序渐进地引导学生感受整个计算过程。教师在课上设计教学问题时，需要考虑学生的学习基础。如学生的回馈并不是十分到位或者对整个计算过程并不十分了解，这时教师就要采取引导性语言，以降低题目的难度为准，让学生能够完整地说出计算过程。这样的方法既不加大学生的学习压力，又能够照顾到学生的学习情绪。在这一角度上，只有充分尊重学生的学习基础，灵活采取教学方式，不盲目提高教学问题的难度，才能够满足学生的学习需求。

二、快乐教学，增加趣味性的教学设计

数学中的快乐教学是当前倡导的新型教学模式，其强调数学教学不是单纯的理论知识传播，更倡导学生在学习数学的过程中感知数学学习的魅力。教师在设计教学内容时，要明确增加课堂教学趣味性的手段，如学生感兴趣的事物、感兴趣的学习方式等，让数学课堂呈现童趣性。学生在参与趣味性课堂的过程中，会对数学学习产生不同的认知。教师创设的学习环境应该符合学生的全面发展和个体发展。教师根据学生感兴趣的事物开展教学，有助于学生在课堂上与教师配合得更好。

例如，在教学“长方形的周长”时，教师要带领学生回顾长方形的特征。而为了加强课堂教学的趣味性，为学生探究周长做好铺垫，教师可以通过设计一些竞争类游戏来烘托整体的学习氛围。首先，借助不同的几何图形，让学生通过一眼看出的方式挑出长方形。要求学生根据自己挑出的图形来总结长方形的特征，在旧知识的回顾和新知识的学习之间做好连接；其次，引导学生两两成组，每两名学生均代表一个组别；再次，鼓励学生举手参与游戏活动，教师根据多媒体设备的支持，让学生在随机掉落的不同图形中选择出长方形。两名同学配合筛选，用时最短且正确率最高的学生小组获得胜利。在学生相互交流和讨论的过程中完成图形的选择，最终由获胜小组分享自己的游戏心得，同学分享的学习感受有助于引起学生的共鸣；最后，教师可以在此基础上带领学生了解周长的定义，仍以学生小组为例，让学生用自己的话说一说周长可以怎样描述，不要求学生照搬课本中的原话。自由和谐且充满竞技性的课堂能够加强学生的斗志，让学生在参与游戏的过程中感知数学知识，在与同学交流的过程中积累学习经验。

三、数学与生活充分结合，减少学生的认知障碍

教师应在学校教育中融入学生的家庭生活和社会生活，体现“教育即生活”的教育理念，这在很大程度上能拉近学生与数学知识之间的关系。此外，教师还要将数学与生活的充分结合，增强教学内容的科学性，让学生看到数学学习的价值和意义。这一过程的教学不应仅限于课本上的数字、定理或公式等，更应强调学以致用。以此保证学生的学习兴趣被数学问题吸引的同时，强化学生的学习动力，促进学生产生自发投入数学学习活动的冲动。教师所融入的生活实例需要符合学生的认知规律与学习特点。学生理解数学中抽象的概念依托于具体的实物来进行。因此，在课堂中引入学生的生活经验能够在一定程度上降低学生的认知负荷，能够让学生以更加轻松的状态投入学习。

例如，教师可结合课本中的捐书活动，带领学生探索“连加”的计算方法。根据表格中的具体数据获得信息，并带领学生体会数学知识在处理实际问题时的作用。本节课还希望学生能够学会估算，以发展学生的估算能力为重点内容，借助多样化的算法，让学生的思维不再局限于固定的模式。课本中对于捐书活动的描述较少，教师可联系学生生活中的场景，借助教学语言使整个学习情境更加符合学生的认知。教师：“我们学校设计的捐书活动开始了，这次捐书活动主要是为某地区的希望工程建设小学所设计的，他们只有一间空空的图书室，希望我们学校三年级和四年级的学生能够献出自己的爱心，把图书捐献出来。但是，老师在统计数据时遇到了一些难题，根据这两个表格，你能判断出哪个年级捐的书多一些吗？”教师边阐述边展示表格，促使学生产生帮助教师解决问题的冲动。让学生在尝试解决问题的过程中接触“连加”的算式，先从估算入手，再通过列竖式计算验证估算的结果。

四、设定面对每个学生的方案，照顾到每个学生

有效课堂的建设一定要紧紧把握住“有效”。在遵循课程改革基本教学思路的基础上，教师要精准把握班级内每个学生的实际学习情况。根据对学生的调查研究，了解本校的教学情况对于学生的实际影响；根据学生的成长经历、学习经历以及学生在课上的表现，分析学生的思维模式，避免采取适中的教学方案设计，而是考虑到每个学生之间的不同，公平、公正地实施教学。有效教学强调，每个学生都能够在课堂上获得成长，其并不是面对大部分学生的。

为了落实有效教学，教师必须清楚认识有效教学的概念，在设计小学数学课堂时照顾到每个学生，合理设计面对每个学生的不同方案；在具体的课堂导入、课堂提问、巩固练习、拓展延伸和教学反思中，对不同学生的课堂表现给予不同的评价；针对学生的反馈给予不同的引导，促使学生在学习过程中认识到自身存在的优势和不足。

五、结语

总之，在实际教学中，教师的教学观念影响了教师自身对有效教学概念的理解。教师应结合当前课程改革的需求，从小学数学学科的基本教学目标出发，根据学生的理解能力设计题目，使课堂教学更加符合学生的认知规律。数学快乐教学理念的提出为教师的教学增加了很多新的渠道；趣味化的教学设计有助于激发学生的原始动力。教师应立足于学生的生活经验，借助数学与生活的结合，有效降低学生的认知障碍。同时，教师还要针对每个学生设计针对性方案，最大限度地实现个性化教学，帮助每个学生都能有所收获。