初中思想政治教学积分制评价策略

□甘肃省天水市武山县榆盘初级中学 康晨东

一、内容上，结合多面综合评价

积分制评价策略在内容上更注重多面性和综合性，即除考试成绩外，还要对学生学习过程中的态度、表现、价值观、能力养成等进行量化考核，依据更全面的内容进行较为清晰、准确的评判。具体到初中思想政治教学中来，首先要重视学生在思想道德方面的行为表现，如热爱祖国、热爱集体、遵纪守法、爱护环境、自尊自爱、文明礼貌等，每个条款中又包含若干小项，如热爱祖国中包含是否具有保护国家机密意识、是否积极拥护党和国家的方针政策、积极维护国家利益、与危害国家的不法分子勇敢斗争等；热爱集体中包含是否具有责任感、奉献精神、合作意识、团体意识等；遵纪守法中包含不吸毒、不赌博、不打架斗殴等；爱护环境中包含是否乱扔垃圾、节约资源等；自尊自爱中包含诚实守信、乐于助人等；其次要对学生学习能力的养成进行评价，如课前能否自主预习、积极思考、提出有深度的问题；能否自行解决学习中的困难、养成良好的学习习惯；课上能否跟上教师的节奏、是否具备主动学习能力、分析综合能力、判断辨别能力等；再次要关注学生的学习态度，如上课听讲时注意力是否集中、心理上是否充满阳光向上的正能量、愿不愿意主动学习、思维是否活跃、作业能否高质量完成、能否积极参与课堂教学环节等；最后则要参考学生的考试成绩，特别是期中、期末成绩。虽然成绩不能完全体现学生的学习状况，但阶段性考试在一定程度上对学生的综合素质还是有所体现的，能够成为评价参考标准之一。

二、主体上，联动各方多元评价

积分制评价策略在评价主体上更注重多元性，即除了政治教师和班主任之外，学生和家长也要参与评价，特别是学生，更是成了积分制评价的“主力军”。对于学生在思想道德方面的行为表现，主要由学生和家长来评价，一般来说，由7、8名学生组成一个学习小组，民主评选出一名大家信赖的组长，其他同学轮流担任副组长，两人每天对组内成员的行为表现进行评价，如课堂学习时是否遵守纪律、在校园中能否保持安静、是否有乱扔垃圾的行为等，特别是对于突发事件的处理，学生能否保持冷静、理智的态度，是否坚持原则、处置得当等，都应纳入评价范围之内，学生做对的加一分，做错的不加分甚至减分；家长则对学生是否孝敬父母、是否礼貌待人、自己的事情是否自己做、是否按时完成作业等家庭表现实事求是地进行评价和反馈，秉持对孩子负责的态度不掩饰、不遮盖；对于学生学习能力的养成，则主要以政治教师和班主任的评价为主，政治教师多从专业课程角度进行评价，如能够自主搜集学习信息的加一分、清晰流利表达观点的加一分、积极思考并参与课堂教学环节的加一分，不按要求完成学习任务的减一分、作业敷衍对付的减一分等，班主任则从政治教师和学生反馈中对学生综合学习能力进行评价；对于学生的学习态度和考试成绩，则由学生进行自我评价，即在自己这一堂课的表现、自己对政治课的兴趣是否浓厚、自己是不是全身心投入学习中等每个小项中如实地进行打分，再将考试成绩按照一定比例进行折算并计入总评价分数中。这样家校联动、多个主体共同参与的多元化评价策略既坚持了“以学生为本”的原则，也将教育合力发挥得淋漓尽致。

三、时间上，注重各段发展评价

积分制评价策略在评价时间上更注重发展性，即除了终结性评价外，学生平时也要要注意自身的行为规范、知识积累和能力养成，每一天的努力都能以分数的形式得到肯定。因为学生是积分制评价的主要执行者，组长和副组长每天都要详细做好记录，每个星期统计一次，每个月汇报一次，并将评价结果在班级内公示，这样教师能够根据积分反馈情况及时调整相关计划，家长对孩子的在校表现做到心中有数，学生也能及时知道自己处于什么位置。进步了，能够让学生体会到成功的喜悦，进而产生继续努力的信心；分数低了，也能找到自己的不足、及时查漏补缺，为下次进步创造条件，充分发挥了评价的激励作用。

例如，笔者的班上有个非常淘气的男孩子，自控能力不强，上个月因迟到、大声喧哗等屡次违反课堂纪律被减了好几分，这个月在他有意识的控制下情况好转了很多，这些项目上基本没减分，但是总积分成绩仍然不高，经过查询记录并与小组长沟通后，得知自己由于没能按时完成作业、在校园内乱扔垃圾等被减分了，具体减分原因备注得十分清楚，他不仅心服口服，也明白了自己今后该在哪些方面继续努力。需要注意的是，评价、打分、统计都要公平公正，在学生和教师的监督下阳光进行，如有问题则要坦诚沟通、合理解决，以实际行动给学生的思想带来正能量的影响。这样的能够反映学生进步曲线的发展性评价，注重学生在每一个时间段内的动态变化，使教师和家长及时了解初中生的思想道德行为和学习状态，进而有的放矢地调整教学策略，而将其与终结性评价有机结合起来，对于激励学生、提高教学效率都大有益处。

四、形式上，模糊分数鼓励评价

积分制评价策略在表现形式上更注重鼓励性，明确评价的目的是在不伤害学生自尊心和自信心的前提下帮助学生更好地认识自己，发挥自己的优势、弥补自身缺陷，使其得到更健康的成长。基于这一点，在每个月公示的阶段性评价中，笔者并没有将学生的具体积分公之于众，而是制定了优秀、良好、一般和继续努力四个等级，依据分数“对号入座”，既让学生清楚地知道自己的学习现状，也有效避免了其消极情绪的产生，保护了初中生敏感的心灵，使他们对思想政治学习保持了相当积极的学习态度；同时，教师还要在语言形式上“把好关”，即用肯定的语言、鼓励的态度来评价学生，如笔者班上有一个非常内向的女学生，因家庭不完整的缘故特别不爱说话、不愿意与人沟通，经常整节课坐在座位上一言不发，甚至连个鲜活的表情都没有。

在积分制评价策略实施后，笔者发现了她有很多小优点，如特别注重卫生清洁情况、从来不乱扔垃圾纸屑、从不迟到等，为此，笔者抓住机会郑重地在全班学生面前表扬了她，肯定她良好的行为规范，希望她一如既往地保持下去并在其他方面有所突破，当时笔者似乎看见了她构筑的心理城墙在慢慢倒塌。在持续的关怀和鼓励下，该学生终于在课堂上主动举手，怯怯地回答了一个简单问题，在课堂表现和学习态度上有了突破性转变，此后其积分总成绩节节攀升，综合素质得到了长足发展。

由此可见，教师在应用积分制评价策略时，应在形式、时间、主体、内容等方面下功夫，让学生切实感受到教师的温暖和爱护，激发他们的学习动力，为高效政治课堂的构建保驾护航。