情感教育在小学英语教学中的实践探究

□甘肃省定西市岷县清水镇郎家庙小学 郎佛勤

在教育研究中，教师发现学生的学习能力与学习效率不仅受到他们综合素养、主观意愿影响，还受学生学习情感的影响。所以，教师在小学英语的教学中需要重视情感教育，在课堂知识教学、评价互动、能力训练以及课后的拓展等环节，关注学生的学习体验，通过赏识激励、构建良好氛围等方式，对学生进行情感教育。

一、基于教材内容，进行“以情激情”的教育

教材内容是以话题划分的，各个单元与学生的实际生活十分贴近。在情感教学中，教师可以基于教材中的情景，引导学生将自身的生活经历与教材中的情景结合在一起，以此辅助学生体验教材中蕴藏的各类情感。在实际教学中，教师可以应用问题引导、角色表演等方式，将教材中的部分情感用以引导学生，辅助激发学生的情感。以“What Do they Have on the Farm”为例，这一单元中学生主要需要学习的是有关动物的词汇，部分学生对各种动物具有天然的喜爱之情，教师可以利用学生对动物的喜爱之情，引入更多与动物相关的图片、资源，以此活跃学生的学习积极性，并且对学生进行热爱生命的综合性情感教育。比如，教师在“part a”的教学中，可以为学生提供相关动物的真实、精美图片，然后询问学生是否喜欢这些动物。在看到这些动物的图片后，大部分学生都会十分兴奋，并且积极回答。然后，教师可以展示自己在课前制作的道具——打印的彩色动物图片，并将这些图片作为学生学习本节课词汇、句式的奖励。在图片资源、图片奖励的激励下，学生会将自己对动物的喜爱之情逐步转移到英语学习中。此外，在教学中，教师还需要适当引入一些形容词，如“So ute”“So mighty”等，以此增强学生学习英语的积极性。

二、基于激励理念，进行赏识激励教育

学生在愉悦、自由的氛围中会拥有更加强的学习积极性以及产生更高的学习效率，而在实际的教学中，影响学生的情感态度的因素有很多，比如教师与同学的相互评价等。对此，教师可以应用激励教育理念，在课堂教学中对学生进行赏识激励互动，以此营造愉悦、自由、积极的学习氛围，对学生进行良好的情感教育。在“Our School”的教学中，部分学生可能会因为教材中与词汇配套的图片与现实差距较大，进而对词汇的真实含义产生疑问，在知识的学习、内化环节表现出较低的学习积极性。对此，教师首先需要展示更多实景图片，辅助学生将理论结合实际，其次需要对学生的学习、认知的行为与表现进行赏识激励，以此营造愉悦、自由、积极的学习氛围，使学生敢于肯定自我的思想情感，进而以较高的效率进行学习。比如，在说到“li⁃

ary”时，有的学生因为没有寻找过图书馆，便以为校内没有图书馆，进而在交流时因为本校是否有图书馆进行争论。教师不能直接说出校内图书馆的位置，而是应当对学生“争辩对话”的创新性进行赞赏，然后再说出本校图书馆位置。如此，教师便可以避免对学生进行打击，又可以激发学生对语言创新应用的积极性。

三、基于训练实践，进行竞赛情感教育

训练实践是小学英语教学的必要环节，也是教师激发学生竞赛意识，发展学生积极向上情感的良好渠道。教师可以基于训练实践环节，为学生创造良性的相互竞争的学习环境，以此激发学生学习和应用英语知识、锻炼自身英语实际应用能力的积极性，或者以此策略将情感教育与德育相融合，对学生进行更加综合的教育。在“Our New House”的句式实践训练阶段，教师可以开展竞赛活动，以此对学生进行竞赛、合作的情感教育。教师可以开展“你说我猜”或者竞速描述的游戏，以“你说我猜”游戏为例，将学生按照座位分别分成两个左右两个阵营，然后在多媒体上展示不同类型的房屋结构图，让其中一个学生对房屋进行直接或者间接的描述，另一个学生则基于同桌的描述猜测他所说的是哪张图片。在开展游戏之前，教师可以为学生做出应用其他知识的示范，引导学生迁移应用以往学过的知识，增强所说内容的迷惑性。比如，教师可以将“co⁃ur”等词汇、“说明某样事物在某样事物之下”的句式等内容引入示范过程中。在教师的启发下，不同类型的学生会进行不同的实践。有的学生会只应用本单元的知识，进行简单、轻松的问答；而有的学生则会尽可能迁移学过的知识，进行同桌间的激烈对抗。如此，学生便能够再自主创设的良好竞赛氛围中进行有效的学习。

四、基于课堂总结，进行情感引导教育

小学的教育与家庭是密切相关的，教师可以在课堂总结环节，引导学生将自己从课堂得到的理念、知识迁移到家庭生活中，以此对学生进行具有较强德育性质的情感教育。以“Be helpful at home!”为例，首先，教师在教学中可以引导学生以在校内的日常打扫卫生为例，让学生先意识到家务活并不是非常轻松的内容，为情感教育奠定基础。在课堂总结环节，教师便可以先引导学生整理本节课所学过的与家务有关的词汇。在整理后，学生可能会发现父母每天需要完成的家务是十分繁重的。其次，教师再对学生进行“拷问”：“大家在学校学习时每节课都有休息，而且在课堂上也是坐着。但是家长上班可没有这么轻松，回家后，大家有帮家长做一点家务吗，还是在只是坐在沙发上，看电视、做作业或者等着吃饭？”对教师的问题，少部分学生回答自己在家庭中也会做家务，但是大部分学生都表示是家长不想让自己动手，只想让自己完成作业。考虑到实际的情况，教师便可以对学生进行引导：“大家在回家后，可以适当地帮爸爸妈妈的忙，做一些力所能及的家务，比如在吃饭前摆放碗筷、饭后花一点时间打扫一下自己的房间等，这样既可以帮助父母，又不会花费太多的时间。”如此，教师便可以将情感教育拓展至学生课后，促进学生综合素养的发展。

综上所述，情感教育在小学英语的教学中有重要的实践价值。而要开展优质的情感教育，教师就必须以学生的实际能力水平以及所教学内容的具体特点为基础，然后基于课堂教学的知识教学环节、评价互动环节、训练实践环节、总结拓展环节，设计能够带给学生良好学习体验、突出学生学习主体性的教学策略，以这样的策略对学生进行自然的情感教育。