思维导图在初中英语阅读教学中的应用

□甘肃省定西市渭源县上湾学校 杨海平

思维导图教学模式在初中英语教学过程中的应用和推广，能够帮助学生有效地通过图形与文字相互结合的方式理解整篇文章的中心思想和重难点，这在提升学生英语阅读技巧的同时，也让学生对阅读内容的理解和记忆更加深入。

一、影响初中英语阅读教学的不利因素

首先，初中生对英语词汇量的掌握较少，而且学习英语的积极性不足。学生在进行英语阅读的过程中经常会遇到大量陌生词汇，词汇量的匮乏将阻碍初中生顺利地阅读文章。此外，大部分教师仍采用传统的授课模式，将阅读理解中的陌生词汇一一罗列出来，逐字逐句进行翻译，把学生对陌生词汇的理解过程变成了翻译过程，在初中英语授课过程中没有给学生提供充足的自由阅读时间。教师在教学过程中只是对将一些生词、语法作为授课的主要内容，而忽略了对整篇文章的结构分析，导致学生对文章整体内容的理解不够深入，使学生无法有效地在一定时间内提高自身的英语阅读水平。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的作用及优势

思维导图，英文名“The Mind Map”，也就是我们平常所说的心智导图，它是将文字与图片有效结合形成的一种可视图表，通过对文章中重要知识点的提取，概括中心思想，使学生在最短的时间内加强对文章内容的理解和记忆。如今，教师有效地将这一新型教学模式有融入初中生的英语阅读教学中，可以让学生的学习效率更加高效。针对思维导图在英语阅读中的有利作用做出以下几点阐述。

（一）强化学生对新知识的记忆

对于初中生来说，初中英语和小学英语的最大区别就是，小学英语只要记住每个单词的意思就可以很好地学好英语，但是初中英语就需要学生不仅要理解单词的意思，还要对句子中的语法构成进行记忆和分析。只有学生熟练语法的分析，才能理解一篇文章所要讲述的大概内容和中心思想，提高自身的英语学习能力。此外，在学生的英语阅读过程中，经常会出现陌生单词量大，语法结构复杂的情况，导致学生理解起来有相当大的难度。但如果教师将思维导图模式利用到英语阅读教学中，提取文章的重要信息，通过文章各部分之间的关联将阅读中出现的重点单词、语法结构等通过图像、表格等建立联系，进而加深对关键知识点的记忆。学生还可利用思维导图根据自己在阅读过程中划分出的重点知识进行整理，形成一个大概的知识框架，在英语阅读的过程中有更强的逻辑性，从而在背诵知识点的过程中对文章有进一步的理解，加深自身对文章的记忆，了解文章的中心思想。

（二）有助于培养学生的发散思维

目前初中阶段的学生的逻辑思维能力还存在局限性，发散思维能力还不够完善。教师将思维导图有效地运用到初中英语阅读的教学中，可以让学生在英语学习中摒弃死记硬背的学习方法，展开丰富的想象力，对英语阅读中的重点单词进行扩充，实现如数学中学到的“从点到线，从线到面，从面到体”的过程。英语教师也可以引导学生通过单词联想到一个重要的知识点，从知识点再联想到一个重要的语法结构，让学生的思维能力得到极大程度的发挥，更有利于学生发散思维的养成和提高。除此之外，初中生利用思维导图进行英语知识的整理过程也是再一次加深记忆的过程，能够让他们对文章中知识点的理解更加深入，发展学生的发散思维，有利于学生英语阅读能力的提升。

（三）培养学生的阅读兴趣

初中学生学习英语时，只是单纯地对单词、语法结构进行记忆。这种课堂记忆模式比较单一，无法有效激发学生的阅读兴趣，从而使阅读过程变得枯燥。教师在引入思维导图方法后，这种图文并重的学习方法促进了学生阅读水平的提升，使学生对英语阅读的学习过程不再是简单的死记硬背，而是有其独特的思维架构。每个初中学生的思维导图都不同，学生应该根据自己平时的学习习惯和对知识的理解程度进行有效的学习和归纳，激发自身的阅读兴趣。初中英语教师只有更好地利用思维导图引导学生进行阅读，才能从根本上提高学生的阅读能力。

三、思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析

首先，有利于学生在英语阅读前积累词汇。大量案例数据表明，学生在进行英语阅读时，对大部分单词和语法都不熟悉，致使他们对文章的中心思想也不能完全理解，导致学生在英语阅读方面失去兴趣。比如在初中生在英语阅读过程中对单词和语法的掌握不够熟练时，就会混淆阅读过程中的知识点，无法区分意思相近的词汇，这种现象在初中生英语阅读中非常常见且很难改正。如果在这个阶段教师能充分运用思维导图的方式更好地引导学生在课前做好新课程的预习，仔细阅读文章，进行详细的脉络分析，在大脑中形成自己的思维导图，将有利于加深他们对陌生词汇的理解记忆，完成阅读任务。

四、结语

综上所言，思维导图模式在英语阅读教学中的应用很大程度上提高了初中生的英语阅读能力和在阅读过程中的思维发散能力，同时也有效提高了学生在英语阅读中的自主学习能力。初中英语教师在利用思维导图的模式进行教学时，也应该积极观察，多与学生进行沟通。例如，初中英语教师在英语阅读的教学过程中，应充分尊重学生的个体差异，正确引导学生根据自己的学习习惯发散思维，制作出适合自身学习的思维导图。教师还应该对学生在课文的阅读和思维导图的制作上进行时间上的限制，从而使思维导图更好地为学生提供教学上的服务。