应用型本科院校大学英语分类教学探究

马艳凤

(黄河交通学院 基础教学部英语教研室，河南 焦作 454950)

随着我国现代化建设进程的加快，对高素质人才的需求也处于持续增加的趋势。“为了让我国更多的学生都能够接受高等教育，应用型本科院校应运而生并快速发展，已然成为我国高等教育的一个重要组成部分。”[1]继而，伴随着国家产业结构调整、区域经济协调发展、产业升级、经济社会发展以及全球一体化进程的加快，社会对人才的需求也由原来的单一型知识结构人才转变为既懂外语知识又了解大量相关专业知识的应用型人才。其实，束定芳教授在2004年就曾谈到:“英语教学的社会需求主要指的是社会和用人单位对有关人员外语能力的需求。”[2]2007年我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中也指出了“各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”[3]的教学要求。此外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中也提出，要把握教育发展阶段性特征，坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平。21世纪，人才是强国的根本，是可持续发展最有潜力、最可依靠的资源。面对新形势新要求新责任，一直以来以服务地方经济发展为办学目标的应用型本科院校责无旁贷，实行大学英语教学改革势在必行，培养适应经济发展需要的应用型外语人才，有利于提高人才素质，改善人才结构，促进产业提升和转变，提高人才使用效益。

一、我国应用型本科院校大学英语教学的现况

针对我国人口较多的基本国情，“高等教育在我国已经由原来的精英教育逐渐转变为了大众化教育”[4]，这就在某种程度上导致我国高校的生源质量出现了参差不齐的情况，而这种现象在我国的应用型本科院校中更为明显。与此同时，我国应用型本科院校的教育还面临着一个新形势：政府部门对学校在硬件设施上的投入较少，这与需要达到的实际要求仍然有较大距离，在学生大幅度增加、师资力量却无明显增长的情况下，必定会给教师的授课带来影响。

同时，教育部关于“高等学校教学质量和教学改革工程”的启动再一次表达了对高质量大学生的需求。该工程主要包含了教学人才的培养、教学体系的改革、教学内容的改变等，并提出了四个要点。第一，设置教师教学奖金。国家加大力度表扬优秀教师。第二，公共英语教学改革。学校要培养学生听、说、读、写、译的综合英语能力。第三，精品课程建设。精品课程主要包括教材建设改革、教案改革和师资队伍改革，如，网上授课已成为未来发展的趋势，学校可建立优化的网上教育，实现实时资源共享等。第四，教学质量评估。教育部建立学校评估机制，并根据评估标准实施学校建设规划。

高校对人才的培养贵在实施“质量工程”，应用型本科院校对英语人才的培养也要进行相应的改革，要不断提高教师的教学质量，不能一味地遵循常规教育方式，要打破传统的教学模式，淡化专业间的差距，运用现代化信息技术手段，创新教学模式，实现中英文双语教育。

二、目前我国应用型本科院校大学英语教学存在的突出问题

我国的英语教学从清末开始，到现在已有一百多年的历史。在此期间，我国吸收了国外优秀的教学模式和教育理论，教学水平得到了相应的提升。但是，基于一些客观原因，在我国，尤其是在大多数的应用型本科院校中，大学英语教学还是存在着教学目标单一、教学模式传统、教学内容实用性不强等问题。

(一)教学目的单一

在我国，应用型本科院校的大学英语教学长期以来忽视了对学生听、说、读、写、译综合能力的培养，一定程度上导致许多学生听力理解能力和口语交流能力的缺乏，这是英语教学必须要重视的现象。针对这一问题，教师在平时的授课过程中除了要重点讲解教材内容、英语语法和单词外，还应加强第二课堂的建设，增加词汇、阅读、翻译、配音、短剧等英语竞赛的开展。教师要从实际应用的角度考虑教学目的，有针对性地授课。

(二)教学模式传统

我国传统的英语教学模式是：教师在授课过程中用粉笔在黑板上写重点单词、短语、句型、语法等，学生则在课本上记录重点分析。在这种教学模式中，许多教师认为学习英语的关键是掌握语法，并借助大量翻译练习语法。教师在精读课上采用词汇与句型相结合的方式教学，对课本知识进行细致深入地分析讲解，传递给学生精准的英语词汇与句型，并要求学生举一反三，通过造句反复练习，以形成正确的语言习惯。教师利用这种教学模式某种程度上能够增加师生之间的互动，但也有一定的弊端，如教学机械化、教学方式单一化等。

(三)教学内容实用性不强

目前，我国应用型本科院校所使用的大学英语教材主要有《新视野大学英语》《新编大学英语》《大学英语(全新版)》等，而这些教材的教学目标、教学大纲、课程标准等并无本质区别，各个学校按照这些教材的《课程要求》安排教学任务、布置教学计划，然而，学校对英语听力和口语的练习则安排的较少。教师为了完成学校制定的教学计划，只能在有限的授课时长里安排学习内容，这就必然会影响学生英语综合能力的提高。

除此之外，大部分学生还会因为教材陈旧而逐渐失去对英语学习的兴趣。因此，教学内容一定要符合现实生活，不能脱离实际，正如蔡基刚所说“学校要根据学习者的特定目的和需要开设外语课程”[5]。所以，提高教学质量就要从改善教学内容着手。大学英语教材不能一味地追求学术性和文学性，必须与现实需求相结合，依托日常生活，这样学生才能更好地进行语言交流。

三、应用型本科院校大学英语分类教学目标

随着经济社会的不断发展，国家对人才的需求也在逐渐变化，这种变化同样体现在语言教学的目标上。大学英语教师应该将学生综合使用所学到的英语知识和技能放在教学任务的首位；与此同时，学生是否能够自主学习，是否能够通过教育获得更高的综合文化素养，也成了衡量教学工作是否与我国及全球发展相适应的标准之一。

(一)词汇目标

词汇教学作为大学英语教学众多环节中非常重要的一部分，它要比听、说、读、写、译这种能力教学目标的要求更加具体：大学生需掌握约4 800个单词(其中包括中学阶段已掌握的)以及大约700个与这些英语单词相关的常用词组，而且在日常口语交流及书面表达时还要能够对其中的2 500个左右的高频词汇熟练运用。就大学英语分类教学目标而言，大学生还另需掌握约600个与其专业相关的英语词汇及短语。

(二)能力目标

第一，听力理解能力。能听懂、习惯并较好地适应英文授课；能听懂语速为130～150词每分钟的英语广播及电视节目，并且能够抓住其中的要点、掌握中心大意；能听懂日常及一些与其专业相关的英语谈话和讲座；能有效运用一些较为基本、常用的听力技巧。

第二，口语表达能力。在日常的学习和生活中能够用英语交流；能够经简单准备后就指定的与其专业相关的话题进行讨论，表达个人的情感、观点、意见等，且表达较为清楚，语音、语调基本正确；能够在英语交谈中使用一些较为基本的会话策略。

第三，阅读理解能力。要求分别能读懂和基本读懂一般性题材和与其专业相关的较为简单的英文文章，阅读速度为约70词每分钟，而在阅读篇幅较长、难度略低的材料时，则要求该速度为不少于100词每分钟；能够就所给出的阅读材料进行有效的寻读和略读；能够借助词典阅读与其专业相关的英语教材和一些题材较为熟悉的英文报刊中的文章，并能掌握其中心大意、理清其中的主要事实、抓住相关细节；能够通过有效使用阅读方法读懂学习、生活中一些较为常见的应用文体材料。

第四，书面表达能力。能够完成描述个人经历、情感的一般性题材的写作；能够在半个小时之内就指定的与其专业相关的较为简单的话题或提纲写出不少于120词的短文，并且中心思想明确、内容完整、语意连贯、用词恰当；能够通过运用自身所掌握的写作技巧完成常见的应用文写作。

第五，翻译能力。能够借助词典对题材熟悉和与其专业相关的较为简单的文章进行英汉互译，英译汉的速度为约300词每小时，汉译英的速度为约250个汉字每小时，且译文中无重大语法、理解及语言表达错误。

四、应用型本科院校大学英语分类教学方法

确定了教学目标，就需要一些行之有效的教学方法去助力教学目标的顺利实现，其中，最重要的就是要从传统的“知识传输式授课”转变为以学生为主体、教师为主导的“任务评价式授课”，充分发挥学生的主观能动性，不断培养提高其自主学习能力。除此之外，诸如情景教学法、对比教学法、案例教学法等也都是适应大学英语进行分类教学的有效方法，也可通过任务教学法实现。

(一)任务型教学法

首先，任务的准备。在任务实施前，教师可以先给学生布置一些相关的准备工作，如背景知识的搜集、道具的准备、专业词汇的储备等，在任务实施时让学生能够有备而来，不至于产生恐惧心理。

其次，任务的介绍。在具体任务实施之前，教师应向学生全面、详细地介绍此次任务，以更好地体现教学中的学习重点，帮助学生对所要练习的内容有一个深刻的认识，从而更好地完成教学任务。

最后，任务式学习的实施。在分类英语教学中，教师可以通过如下两种方式来完成任务式学习的实施。第一，实务模拟练习。这种方式是教师与学生一起参与事先选定的题目与练习重点，并根据具体情况扮演不同的角色，一起讨论，从而对相关问题形成全面的认识。第二，实际操作。教师应尽量给学生提供一些参与实际操作的机会，如，在教授经济管理学院的学生时，可以让学生练习书写和收发外贸函电、参加业务谈判、搜集和整理外贸信息等；在给医学院的学生上课时，可以让学生参与国际医学会议，听学术讲座或阅读国际期刊论文等。总之，让学生通过亲身体会具体工作的内容和性质，更好地了解与其专业相关的英语知识的实际意义，从而提高其学习的主动性和积极性。

(二)情景教学法

第一，利用图片创设相关情景，开展情景对话。在大学英语分类教学中，教师完全可以通过一些图片或直观实物来有效开展情景教学，以此激发学生英语学习的兴趣。例如，在给旅游专业的学生授课时，教师可以通过向学生呈现一些主题清晰的图片，使学生进行情景交流和对话，这既可以让他们学习到与其专业相关的英语知识，又可以唤起他们的职业意识。

第二，利用与所教授学生专业相关的语言材料进行情景设置，帮助提高其职场意识。教师可利用语言材料设置一些有针对性的情景，让学生对所提供的语言材料加以整理、分析，并按照材料要求逐项完成相关任务。通过在课堂上模拟职场情景，可以让学生切身体验到英语在职场中的应用，并增强他们的职场意识。

第三，借助学校设备设置相关的仿真模拟教学情景。在大学英语分类教学过程中，教师可以充分利用学校的模拟设备开展情景教学。以给旅游专业的学生授课为例，教师可以利用某一景点的宣传册引导学生自己进行翻译、编排、导演、准备相关的布景等。然后，教师可以利用角色扮演或讲解的方法，要求学生根据游客的需求一边进行操作，一边进行讲解或演示，将其所学相关的英语知识运用于模拟表演中。当然，在学生演示的过程中，教师可以适时地给出一些提示。

(三)对比教学法

英语中有很多词从形式上看虽与普通词语一致，但根据具体使用环境的不同，其意义也会有很大差异，如果不加以区分，则很可能望文生义，带来理解上的偏差。因此，大学英语教师在教授这些词汇时，可充分利用此机会，向学生拓展这些英语单词的专业内涵，并注意对比这些词的普通意义与专业意义，引导学生发现其中的差异或可能存在的某种联系，这样有助于学生更好地掌握某些特定词语的专业意义，表1列举了几个词义的对比。

表1 词义对比列表

通过以上比较，既可以让学生巩固已有知识，又可以让学生在此基础上学习到新的知识，提高学生对于英语的学习兴趣和学习热情，将头脑中已有英语词汇的普通意义向其专业词义扩展。

(四)案例教学法

在平时的大学英语教学过程中，教师可结合学生所学专业，不断加强语料库建设，经常给学生举一些与其专业相关的英语例子。比如，以给车辆工程专业的学生授课为例，当谈到SUV型的车在我国比较畅销的时候，就可以趁机问学生是否知道SUV的英文全称是什么，若不知道，则可以告诉他们SUV即是“sports utility vehicle”的缩写；再有，我们在生活中常常会提到自驾游这样一种旅游形式，这时，也可以问问学生们是否知道当今日益流行的“自驾游(self-driving travel)”用英文该怎么说；还有，像英语中的live navigation, HUD (head up display), OHC, ECU，其实就是大家很常见的实景导航、平视显示器、顶置气门和电子控制装置。 此外，在给学生拓展一些与其专业相关的英语词汇时，为了避免学生枯燥，教师还可结合一些汽车的logo给学生讲解其有趣的来历。例如，Passat(帕萨特)原本只是一股季风的名字，后来却被大众采用；Santana(桑塔纳)本来指的是美国加利福尼亚州的桑塔纳山谷——一个盛产名贵葡萄酒的地方，因为这个山谷常常会吹凛冽、强劲的旋风，后来，人们便把这种旋风称为了桑塔纳，后也被大众采用；Bora(宝来)一词本是指亚得里亚海清新的海风，后又被大众采用。这时，可问问学生是否了解为什么大众公司如此偏爱用各种风的名字给他们生产的汽车命名，其实，大众公司是希望其生产出来的每一款车都能够像旋风一样席卷全球，风靡世界。教师通过列举一些与学生所学专业相关的例子，不仅能使学生了解一些汽车文化，还能让学生学习到一些汽车专业词汇。

五、建立科学合理的应用型本科院校大学英语分类教学的评价与考核体系

想要提高学生在以后工作中的适应性，满足社会对高质量人才的需求，应用型本科院校对大学英语的教学改革不仅要体现在考试成绩的评定上，更重要的是体现在学生掌握实际操作技能和社会认同度的应用能力上。因此，应用型本科院校大学英语的考核方式应该特别突出学生应用英语知识和技能的能力，对学生英语学习成绩的评估要逐渐从单一的试卷英语应用能力综合评估转变为多样化的就业英语考试方式，打破传统，对学生的听、说、读、写、译等能力进行综合评价，以此使学生更加注重语言的应用能力，摆脱应试型的学习模式。大学英语课程也可以借鉴其他的考试形式，如课程设计、培训形式、技能评估等，通过对学生综合素质进行评估，以便能更加真实地反映每个学生实际掌握知识的能力以及学习效果，以便对教学中的不合适之处及时做出调整，最终达到提高教学质量、培养高素质人才的目标。

(一)针对学生的英语基础知识和应用能力进行考核

目前我国应用型本科院校大学英语课程的评估形式主要还是期末考试，其中包括学生的出勤、课堂表现、听写、作业以及小测验等。而素质教育的考核内容则应该包括学习态度、语言知识、学习策略、语言技能以及学习习惯等，避免纯知识性的评估。应用型本科院校大学英语的考核模式更应该多元化，除了期末考试以外，教师还应该从多个角度对学生进行综合评估。

除了对学生进行上述的基本知识评估以外，教师还应对其进行能力评估。教师可根据自身的教学过程，定期对学生进行能力测试，可将阅读、对话、表演、评论、讨论、比赛等测试形式灵活地穿插在课堂教学过程中，以便及时检查学生的英语学习能力。听力测试可以安排在每节课的前十分钟，教师可为学生演示准备好的文章或对话，让学生填写相应的空格，并按一定比例计入考试成绩。对大学生最重要的口语评估则可以分为两个部分:课堂参与和最后的口试。课堂参与的形式包括主动回答问题、积极参加课堂讨论、发表意见、背诵或诵读老师精选的段落等。阅读评估除了教材的内容外，还可以让学生广泛地阅读文章，尤其是与其专业相关的英文文章。写作评估主要以定期布置作业的形式进行，教师可以根据课堂教学内容或课外选题让学生练习写作，还可以多多鼓励学生进行自愿写作练习，如个人简历、公告、景区宣传册、海报、商业广告、会议记录、备忘录等，然后教师根据其内容、质量、数量等酌情加分，作为本课程评估的一部分，建立由教师检查和提交的学生日常考核档案。

(二)结合学生的专业特色和目标岗位需求进行考核

教师应结合学生所学专业的特点和工作要求，选择一些产品手册、商务通讯、广告、设备、操作流程、现场模拟角色扮演等考核方式对学生的综合英语水平进行更全面的评估。还可以采取与专业教师和业内专家相结合的方式，按照评估模拟操作流程，将“学习和使用”两者紧密结合，充分体现大学英语分类教学的应用原则。教师还可以根据评估结果，对学生进行适当奖惩，激发学生学习英语的动力和竞争力，并根据结果对以后的英语教学进行相应调整。

此外，教师还可以根据企业的英语水平组织考试，对学生进行评估，充分突出英语的实际应用性，借此向学生强调运用英语的能力，帮助学生更好地认识自身的缺点和不足之处，并鼓励学生在没有外援的情况下更加努力工作，通过自学或团队合作来解决实际工作中可能会遇到的各种问题，提高他们的就业能力。这种学校和企业相互合作共同参与培养学生英语综合能力的评价方法，也体现了应用型本科院校办学定位和适应性的特点。除此之外，在培养学生的过程中，企业和学校也可以从学生的英语水平和实际表现两个方面对教师的综合素质进行评价，帮助教师及时认识到自身的缺点和不足，促进其不断进步。

(三)结合英语等级证书和职业英语技能证书进行考核

根据我国高等教育对大学生的培养目标，对知识的实际应用能力和实践能力应是大学英语教学需要关注的重点。因此，教师和学生也应该遵循社会对高质量人才的需求，根据“实用性和充分性”标准应对排名测试和英语技能学习，在完成课程前取得英语水平证书的学生可以证明他们的英语水平符合社会要求。事实上，与各行业相关的英语技能资格证书具有专业性和适应性的特点，是对大学生自身职业能力和职业技能的有效评估，持有专业英语技能资格证书的学生在以后的工作中必将会更专业、更有说服力。

六、应用型本科院校大学英语分类教学对学校和教师的新要求

教育必须紧跟社会发展的需要，因此，就教师而言，应用型本科院校的大学英语教师不仅要传授基本的英语知识，还要学习一些专业知识，以适应大学英语课程分类教学改革的需要；就学校而言，应用型本科院校需采取措施，建立个性化、终身化的教育体系，以教师的大学英语教学改革及专业英语培训为主要方面，促进教师的专业发展，从根本上提高教师的教学质量。只有注重教师，才能保证教学目标的顺利实现和教学质量的不断提高，才能培养出更为优秀的、能够满足社会发展所需要的人才。目前，在应用型本科院校中，提高大学英语教师的实力主要有以下三种途径。

第一，开展合作式教学。合作式教学是指大学英语教师与所涉及的专业课教师之间的合作。建立专业教师与语言教师之间的跨学科合作，对大学英语教师教学水平和教学能力的提高都具有积极的促进作用。但是，这种合作并不是大学英语教师一方受惠的帮助式合作，而是能够促进双方专业能力共同增长和进步的共赢式合作。专业课教师在帮助大学英语教师更确切地了解专业术语使用的目标情景的同时，他们也能够获取一些在专业课上得不到的信息，如学生在学习时对某些专业术语的理解困难。

第二，充分利用校本教育。不言而喻，对大学英语教师进行分类教学的培训比较复杂，因为这涉及多个学科和专业的内容，必须要有良好的培训机制。目前，我国多数应用型本科院校的大学英语教师都比较紧张，她们都肩负着很重的教学任务，如果把她们派出去进修，学校的师资就会更加缺乏，并且外派培训的各种花费比较大，学校的培训经费也不宽裕。所以，对大学英语教师的专项培训落实起来就存在着很大的困难。在这种情况下，充分利用本校的教育资源则可以有效缓解这一矛盾。

第三，大力培养双师型教师。应用型本科院校实行大学英语分类教学改革就要求原英语教师进入一线，熟悉一个专业(如车辆、数控、机械、旅游、市场营销等)的生产或实践现场，以适应人才培养的目标。因此，通过以上的合作式教学和校本教育，学校可从中选拔一些语言基本功好、认真负责的英语教师，鼓励其听取、学习各类专业课，获得专业资格证书，提高其“双师”素质，从而培养出一批具有一定专业知识的大学英语教师。此外，还可把学校和企业结合起来，建立实践基地，让教师有机会参观企业、参与企业管理等。学校应积极鼓励教师进入企业培训，参与科研项目、技术的创新和改造以及教学改革等，促进教师业务水平和教学水平的提高。教师也可从中找出学校教育的偏差，及时调整课程和教学安排，以满足用人单位的需要。

七、结 语

著名高等教育学家马丁·特罗说过: “高等教育大众化的必然结果就是高等教育的多样化。”[6]新时代的大学英语教学一定会发生巨大的变化，其中，最重要的变化就是英语学习不会再是单纯的对英语知识的学习，而是会越来越多地同其他专业领域的知识相结合。“人才需求、行业需求、岗位需求以及知识能力需求的多元化，客观上要求高校必须不断地调整教育目标、更新教育内容、创新教育路径，为社会培养各级各类人才”[7]，因此，应用型本科院校实行大学英语分类教学改革是必然趋势。大学英语进行分类教学改革需要教师切实转变教学观念，采用以学生为主体、教师为主导的教学思想，遵循语言教学的客观规律，消除旧的应试教学的影响，建立新的教学理念。只有这样，大学英语分类教学改革才能顺利开展，才能走到全面实施素质教育的道路上来，才能为社会培养出勇于创新并具有熟练应用英语能力的高素质人才。