高中生物教学中通过思维导图进行教学策略构建与应用研究

江坤

摘  要：生物学科与人们的生活息息相关，生物科技的发展也在很大程度上改变人们的生活。而且21世纪被喻为生物的世纪，生物学科越来越被人们重视，而思维导图在高中生物教学过程中应用能够促进教学。高中不同的学生之间有很大的差距，学生与学生之间的学习成绩、学习能力、对生物的感知能力、所拥有的生物知识等各个方面都有较大的差异，高中的生物教师应该在教学过程中灵活培养学生的归纳能力，可以运用思维导图的方式进行教学，这样教师就能促进不同学生的生物能力共同提高。通过思维导图进行教学主要是依据学生能力、理解力等各方面的不同，根据实际情况对不同学生运用不同的思维导图进行教育，从而帮助学生们更好地理解生物知识、学习生物知识，对高中生物课程学习效率的提高具有很大的帮助。

关键词：高中;生物课堂;思维导图;构建与应用

现在的世界以及未来的世界都是分子化时代，生物无疑占有很大的重要位置，所以在高中的教学中教师要重视学生生物能力的提升与生物课堂的效率。在传统的生物教育过程中，有许多高中的生物教师会忽略通过思维导图的方式进行教学，导致高中的学生与学生之间的生物能力有很大的差距。教师能否在高中的生物教学中灵活地运用思维导图方式培养学生的归纳能力成为所有学生的生物能力是否都能提高的关键。该文从高中生物教学中通过思维导图对教学的重要性及方法展开研究。

1  当前高中生物课堂思维导图教育现状及其重要性

传统的高中生物教育模式建立在教师讲知识、学生做习题的基础上。教师不断讲习题、不断讲知识，而学生的任务就是不停做各种习题巩固知识、学习知识。这种模式的弊端很大，对学生未来的发展及思维的锻炼也并不有利。教师要将新课标的宗旨运用到教学方法中，不断创新，引导学生学习。高中生物教育课堂应该是灵活的、快乐的、创新的。传统的高中生物教育方法已经满足不了现代学生的需求，更满足不了这个社会对人才的需求，创新就显得非常必要及迫切[1]。高中生物教师急需要运用思维导图的方式展开课堂，从而提高课堂的效率。例如，在学习《细胞基本结构》这一课时教师可以运用思维导图进行教学，将细胞的基本构造进行分类，再进行细胞具体结构特征的总结归纳。这样进行教学就会比较清楚，能够提升课堂的效率，一举多得，学生、教师都受益无穷。现行的高中生物教育模式依旧存在很大的缺点和弊端，学校、教师以及家长都过于重视学生的成绩高低，从而忽略教育方式方法的重要影响。选择合适的教学方法对学生来说更为重要，这种思维导图式的教学方法生物教育方式影响高中生物的发展与进步，影响高中生物课堂的效率[1]。

高中的生物课堂运用思维导图的模式展开不仅对班级里所有学生都有利，对教师的教学来说也有很大的便利。通过思维导图进行教学不仅让不同学生的生物能力都得到很大的提升，不同学生的生物能力都提高后学生就会更加合作地一同学习，对学生合作能力的提高有巨大的帮助。有了合作学习，所有学生的学习能力和学习成绩都会提高。通过思维导图进行教学还能提高教师的教学效率，减轻教师的教学压力。思维导图的教学能够培养学生的归纳能力与意识，就能让所有学生学的知识都联系起来，从而方便使用[2]。生物对学生的思维能力要求也很高，而思维能力影响所有学科的学习，思维导图的运用就能让所有层次的学生都能够提高固有的思维能力。

2  在高中生物教学中构建思维导图的具体方式方法

2.1 让学生切实参与到思维导图制作的过程中

高中的生物通过思维导图进行教学不能只依靠教师单纯的定制教学目标，还要求教师在制定教学目标时能够充分考虑到不同学生实际情况的不同，为不同的学生设立不同的学习目标及学习方式。教师应该从学生的课堂表现、作业的完成情况、考试卷子上反映出的实际情况等各个方面充分地了解班级学生的实际情况。教师能够了解掌握所有学生的情况就能更好地开展教学活动，并且让所有学生都参与到课堂总结知识形成思维导图的过程中。例如，教师在学习《基因的本质》这一课时可以引导学生制作思维导图，教师可以告诉学生思维导图的制作方法，然后一步一步引导提出例如“基因是什么？DNA的分子结构是什么？基因是怎样传递给下一代的？”，然后引导学生通过这些问题制作思维导图。在這个过程中大大提升课堂的效率，而且在这个过程中还能进行合作学习，让所有学生都受益。

2.2 教师在进行思维导图的制作时要注重知识之间的关联性

在生物学习中可能有很多知识需要学生思考，在脑子里构建知识模型，但有的学生的思维能力和空间想象能力可能并没有那么优秀，需要教师用思维导图的方式进行引导，从而更好地提升高中课堂的效率。例如，在学习《光合作用》这一课时教师可以引导学生思考《细胞器》这一节内容中与叶绿体有关内容等类似的问题，让学生利用思维导图将所学知识联系起来。这样对于类似或者有联系的知识点学生就能很好地进行归纳和联系，更好地学习生物[3]。

2.3 科学安排，注重通过思维导图进行引导，满足学生真正需求

生物是需要长期学习的一门学科，学习的内容也比较繁多和杂乱。教师要能很好地配置资源，让学生在学习时更好地寻找和满足自己的需求，加深学生对生物专业知识的印象。同时让他们更好地理解生物和专业知识，教师也应该重视不同学生的不同需求，帮助学生解决自身的问题。

3  结语

综上所述，传统的生物教学模式及教师所运用的教学方法已经不适合这个社会的整体发展，也不能让每个学生的学习能力都提高，更会影响教学课堂的学习效率。高中生物教学中运用思维导图的方式进行教学能够提高所有学生对生物的兴趣，也能让所有学生学习生物的能力都有所提高。教师应该学会了解不同学生的不同学习情况，因不同学生的能力不同而设定适合学生通过思维导图进行教学方法，教师也要学会引导，让学生更好地理解和归纳生物知识，提升学生的学习能力。在通过思维导图进行教学的过程中教师要重视学生的合作探究，让每个学生在合作探究中都能主动思考，归纳知识，主动进行思维导图框架的制作。这种制作思维导图能力的培养能让不同层次的学生在同一教学环境下都受益，这样学生才会更好地进行高中生物的学习。这种教学方法能对同一班级的所有高中学生的生物学习效果与总体的课堂学习效率都有所提升。

参考文献

[1] 杨曦.在高中生物教学课堂中应用思维导图进行教学的探究[J].时代教育，2018（10）：128.

[2] 袁明.高中生物教学中课堂思维导图应用探究[J ].神州，2017（26）：170.

[3] 陈龙.运用思维导图的方式推动新课程教学改革从而提升高中课堂的效率——以中等学校生物新课程改革教学为例[J].中国培训，2017（1）：54-55.