“结构化”：针对自闭症学生的有效教学策略

董睿 孙晓颖

自闭症是一种在儿童发展时期出现的发展障碍。患有自闭症的学生在智能方面发展不平衡，会出现异常行为，比如言语获得迟缓，有重复和刻板行为，缺乏想象;擅长于机械记忆，强迫性地坚持惯例或常规，进行反复行为和刻板运动，抵抗环境的变化和日常生活规律的变化，对感知觉经验做出异常反应等;在社会性领域也存在着障碍，尤其不能理解如何进行社会性互动，很难与他人发展人际关系。这些能力缺陷使得他们在社交情境中缺乏恰当的社会交往技能，严重地影响了个体的社会生活，无法正常地与人交流，难以融入家庭、学校、社会。如何对自闭症学生进行干预、教育、康复是教师亟需解决的问题，而“结构化”教学是一种针对自闭症学生行之有效的教学方法，对自闭症学生的发展有着重要的作用。

一、针对自闭症学生教育观念及教学方式转型的背景

2016年，教育部出台了特殊教育学校盲、聋哑、培智三类义务教育课程标准。新课标从以往“缺陷补偿”向“潜能开发”转变，并指向更高層次的“注重潜能开发与功能改善相结合”教学原则，这就要求特教教师遵循残疾学生身心特点和学习发展规律，推进差异化教学和个别化教学，提高教育教学的针对性，及时调整教学观念和教学方式，合理把握教学容量和难度要求，通过多种方式开发潜能，将发展的可能性变为发展的现实性，促进残疾学生全面发展，更好地融入社会。

目前自闭症学生数量增多的现状，要求我们在新课标的指引下，学习先进教育教学方法，利用学生自身的优势，深入挖掘、开发他们的潜能。如何提升自闭症学生的学习能力及自我发展是我们面临的最大困境。针对这些实际问题，我们利用“结构化”教学来提升学生的学习能力、生存能力、独立生活能力。

二、“结构化”教学的理念与方法

“结构化”教学是美国夏普勒教授于1964年所创设的。“结构化”教学创设之初是针对自闭症学生和沟通障碍学生的一个教学方法，利用他们视觉优势来学习，使教育与康复训练相结合。自闭症是一种源于脑部发育异常所形成的在人际交往、语言沟通、行为固定僵化等方面的广泛性发展障碍。通过“结构化”教学，不仅可以让学生建立正确的学习顺序，还能增进他们的学习兴趣及持续性，对补偿和矫正学生智力缺陷，改善不良行为起着重要作用，有利于促进他们身心全面发展。“结构化”教学的理念是有组织、有系统和有策略地安排教学环境、材料和程序，让学生从中学习和活动。

“结构化”教学方法一是通过视觉提示来完成教学内容，把环境、材料和程序作出适当的安排，让学生一看就能知道该做什么、怎么做，以及什么时候做完;二是形成“从左到右，从上到下”的常规，让学生知道如何开始有组织的工作，重新建立适当的模式、程序、规则、习惯，学习适应社会环境的要求。运用视觉提示，协助学生接收和处理信息，理解环境，联系概念，同时为他们建立适当的规则和流程，引导他们明白活动的程序，体会日常生活的模式，从而应对环境的要求和转变，最终达到掌握技能、独立生活的目的。

三、“结构化”教学在自闭症学生中的实施策略

针对学校的自闭学生，我们首先对他们进行整体评估，观察他们的问题行为，在理解能力、言语能力、沟通能力、社会交往能力等方面进行客观评估。在此基础上，为每一名学生量身制定个别化教学计划、教学方法和教学内容。教学、训练从哪里入手，要视学生的能力和特性而定。如果学生做事缺乏主动性，可以先从“个人工作系统”入手，由浅入深，从简到繁，让学生学习基本操作技巧和建立做事的习惯;如果学生适应新事物或转变有困难，可以从“程序时间表”入手，教导学生认识“程序时间表”中每个实物或者照片的意义，让其认识每天不同的生活规律和活动，预先知道程序的转变，而不是每天刻板地重复程序。

（一）利用视觉提示提高自闭症学生的学习、工作效率

自闭症学生存在着视觉优势，他们对直观的、视觉的东西比较容易接受，并有优先处理的习惯。因而在“结构化”教学中，充分利用这一特点针对学生提供环境的提示，帮助自闭症学生理解、认识环境，从而了解自己要做什么，该怎么做。

“结构化”教学环境安排的活动标识“教学区域”的视觉提示，就是通过视觉提示来帮助自闭症学生认知环境。先对教室中所有的教学区、小组合作区、个人工作区和独立工作区进行明确的设计和标识，让学生一目了然，能够区分清楚，使他在这样的环境中不会混乱，知道自己应该在哪，应该做什么。

在进行感觉统合训练时，课堂训练程序时间表会列出学生在课堂的活动项目和先后顺序，结合定时器，让学生在某一时间段做某项训练，并在上一项训练结束后知道下一项做哪个训练。在视觉标识和程序表的提示下，适当的环境安排和清晰的标识，让学生清楚地了解活动和教学内容，明白自己将要做的活动，从而提高了学生的康复训练效率。

（二）利用“程序时间表”稳定自闭症学生的情绪

自闭症学生对沟通内容的理解能力较弱，很难明白别人提出的问题、指示，每当这时候，他们就会表现出喊叫、哭闹。“结构化”教学法把与学习有关的资料、物品及工作步骤做了系统的安排，并且做了醒目的视觉提示。在教师的帮助下，学生能较快地进入工作状态，完成训练目标。在这样的环境中，学生的情绪不容易出现较大的起伏。

在生活类课堂上，当自闭症学生对教师讲解的教学内容不能理解，不知道自己该做什么时，他们就会喊叫，不能意识到这样做会影响到其他同学。此时，教师带领学生来到个人工作区，课前给他们准备的本节课的工作程序，程序时间表能让学生预知、明白即将发展的事情，这样他们的焦虑就会减少，情绪会更加平静，能够安静下来完成自己的任务。

为了鼓励学生不断积极努力地完成工作，当其完成一项工作的时候，教师要立即给予奖励。选取的奖品视学生的喜好而定，可以是零食、玩具、拥抱，也可以是学生喜欢的活动等。在奖励的鼓励下，学生的情绪会更稳定，学习会更积极。

（三）利用“个人工作体系”提高自闭症学生独立完成任务的能力

自闭症学生做事无系统性、无组织性、无目的性，导致做事有头无尾，缺乏全局观念。“结构化”教学中的“个人工作体系”是安排学生每天有一段时间，在有组织、不受干扰的工作环境下，专心地独立完成工作，建立工作的技巧和态度。学生根据程序表的内容按步骤完成任务，这是“结构化”教学的一个基本方法。

制定“个人工作体系”时，必须考虑到学生的能力和程度，而在编排工作的时候，也要根据他们的性格、兴趣、工作习惯和专注力等，安排各个工作项目的内容、数量和先后顺序。在教学中，利用程序卡提示，把一件事的程序提示清晰。比如在教学“洗手”時，把洗手的步骤分解详细，用图解讲清。通过程序图卡，让学生一边阅读程序图卡，一边洗手。这样，学生通过程序表的视觉提示来完成任务，集中了注意力，能够独自完成学习任务，而不是做一点就不知道下面该做什么了。再如教学“刷牙”时，也是细化教学内容，把“拿牙刷、挤牙膏、刷牙、清洗”等步骤都用图卡显示出来，让学生按程序一步步做，从而达到学会、掌握的目的。

（四）利用人际交往内容教会自闭症学生沟通、表达的能力

自闭症学生对语言的理解有困难，但对视觉提示有优先权，所以在一些非逻辑的、抽象的问题上，把教学内容加入到程序表中。

在情感表达方面，我们设计了脸谱标识来表达情绪。当学生因某件事没有得到满足时，会有生气的表现，但是他不知道如何表达，会表现出急燥、喊叫等行为。这时教师出示“表情脸谱”——“生气”，让学生知道生气时可以用这个脸谱来表达自己的感受。那么，当学生有不安的情绪时，又该如何来控制他的情绪呢？小吕同学对气球有恐惧感，过新年时其他班的学生拿着气球来玩，他看到气球就惊慌地在教室里尖叫。教师把他拉到一旁安抚，他仍是情绪失控，继续尖叫。这时教师对其出示“×”标识，告诉他“我们班不玩气球”。通过“×”标识的出现，小吕同学理解了含义，其情绪慢慢地安定下来。

通过“结构化”教学内容的不断充实，让学生容易理解、掌握、牢记，并学会在日常生活中如何与人沟通，如何表达自己的喜怒哀乐。

三、“结构化”教学在自闭症学生中的应用效果

“结构化”教学模式走进我校特教课堂二年多，教师通过安排有组织、有系统的学习环境，使学生能够逐渐理解事物的因果关系，注意周围环境的人和事，主动地增强沟通动机;教师掌握学生的整体进展和学习特点后，让他们进行有意义的学习活动，坚持运用“结构化教学法”的策略，对学生进行教与学的训练活动，增加学生的适当行为，减少他们的负面行为;教师利用程序时间表，给学生预告活动程序，强化他们的适应能力，使学生容易接受环境和事物的改变。

“结构化”教学在我校自闭症学生教育教学中得到推广，并得到家长的认可。该教学模式使学生在认知能力、沟通能力、表达能力、独立生活、稳定情绪、感知觉、情感、语言、思维和动作与行为、发育障碍等几方面均得到不同程度的改善和提升。小吕同学能够遵守课堂纪律，不再扰乱课堂秩序;“小不点”同学在亲情的安抚下，情绪不稳定的现象减少了，大多时候能与同学友好相处;大暄、大竞两名学生能按要求独立完成老师布置的任务;其他自闭症学生也都在不同方面有不同程度的改变，能够掌握一定知识，有系统地进行学习。

总而言之，“结构化”教学法是在自闭症学生日常学习、生活过程中，唤醒他们对学习的兴趣，从而激发其各种能力。在这个过程中，通过学习，让自闭症学生产生自信心，稳定情绪，放松心情，更好地提升学习能力，适应社会。教师用耐心和细心来对待自闭症学生的教育，借助“结构化”教学的良好方法，帮助自闭症学生提升能力，更好地与社会接触，回归主流社会。

（责任编辑：赵昆伦）