“三教”改革背景下立体化教材建设探讨——以《计算机应用基础》课程为例

余 楠，晋玉星

（开封大学 信息工程学院，河南 开封 475004）

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（业界称之为“职教 20 条”）［1］，标志着我国的职业教育进入了一个新的发展时期。“三教”（教师、教材、教法）改革是推动职业教育高质量发展的重要抓手，也是落实职教20条的根本要求。新时代，我国职业教育发展方式要由规模扩张向质量提升转变。为此，要推进中国特色高水平高等职业学校和高水平专业建设计划 （简称 “双高计划”）。课堂教学中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，三者都是必不可少的教育教学元素。“三教”改革就是要解决高职教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题［2］。《计算机应用基础》是高职院校各专业普遍开设的公共基础课程之一，它对学习者的实践操作能力要求较高。高等学校的计算机基础教育，在很大程度上决定着未来社会人们应用计算机和信息化技术解决自身专业领域问题的能力，同时，它也是影响社会发展和进步的重要因素［3］。编制该课程的立体化教材，有利于学习者动手能力的培养，能够给学习者提供更多学习便利，提高课堂教学成效。本文拟以《计算机应用基础》课程为例，探讨“三教”改革背景下立体化教材的建设。

一、《计算机应用基础》课程立体化教材建设的必要性

（一）关于立体化教材

教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和基本载体，是教师开展教育教学活动的基本依据，也是学生开展学习活动，建构知识基础的主要依靠［4］。教材的概念有广义和狭义之分。狭义的教材专指教科书；广义的教材不仅包括教科书，还包含教学参考书、教学资源与教学媒体等。立体化教材属于广义的教材，它与传统的教材不同。现代课堂教学强调以教师为主导、以学生为主体，加强师生互动、生生互动。采用立体化教材的现代课堂要求教师综合运用多种媒体并充分发挥其优势，进行一体化教学设计，并根据不同学科专业、不同应用对象、不同应用环境，确定不同的教学目标，构建基于研究和探索的新型教学模式［5］，以激发学生的学习兴趣，提高教学成效。立体化教材要便于教、易于学，“对口”。高职院校应基于课程目标，依托互联网媒体，大力开发具有科学性、先进性、整体性、交互性的数字资源化教学出版物［6］，以满足提升学生自身专业技能的需求。立体化教材要按照 “以学生为中心、以学习成果为导向，促进自主学习”的原则和思路进行设计与开发，要使之成为学生手中类似于 《新华字典》的工具书（学习者哪里不会就点哪里），而非教师手中的讲义。要将职业要求、职业标准、工作过程或工程项目等融入立体化教材，并作为教材内容的主体；在立体化专业教材中，要大力宣传弘扬工匠精神，立德树人，有效培养学生的职业素养。

（二）《计算机应用基础》课程立体化教材建设的必要性

《计算机应用基础》课程的讲授对象为非计算机专业的大一新生。目前，进入高职院校学习的学生可分为三类，即统招生、单招生、二次单招学生。这三类学生，无论是文化知识基础、年龄层次还是学习习惯等方面，都具有明显差异，他们需要更加适合自己的教材。以前，高职院校的学生类型单一，学校可以统一安排课程教学时间，教师可以采用统一的标准、统一的方式授课，面对不同的班级，可以讲授相同的内容。而现在，面对不同类型的学习者，教师要了解他们各自的现实需求，在此基础上展开教学，既要面向全体，又要照顾个体，还要保证教学进度，难度较大。基于此，应该对教学进行分层设计，给不同学习程度的学生提出不同的学习要求，深者予之深、浅者予之浅，促使他们共同成长和进步；同时，应使用贴近工程和生活实际、内容实用有趣、形式灵活多样的立体化教材［7］，使教材能够适应各类学习者的学习情况，让每个类型的学生都能接受，都能在自己原有基础上得到提高，以此达到人才培养方案所提出的目标。

二、《计算机应用基础》课程立体化教材建设探讨

《计算机应用基础》课程的立体化教材包括七个部分：纸质教材、微课资源、学习平台、电子教案、实训练习册、考试题库以及虚拟仿真实验与交互式动画实验。这七个部分分别用文字、声音、图像、视频等形式来呈现。

（一）纸质教材

传统纸质教材是《计算机应用基础》课程立体化教材的主体，也是根基，它是必不可少的。纸质教材的优势在于：其一，可以让学习者找到课堂学习的真实感；其二，方便涂写，标注，圈划重点、难点；其三，便于课前预习和课后复习。整本教材分为计算机基础知识、Windows7操作系统、Internet网络应用基础、Microsoft Word2010文字处理软件、Microsoft Excel2010应用电子表格、Microsoft PowerPoint2010制作演示文稿、常用工具软件等七个模块。其中，Windows7操作系统与Office2010办公软件是该课程的重点内容。每个模块均由若干项目组成，每个项目都由若干知识点组成。在设计与编写纸质教材时，要对传统的章节及其内容进行整合、改编，进行模块化设计，并基于信息化办公流程和工作任务，设立若干典型学习项目，以凸显工学结合的教学特点。要建立“项目导向、任务驱动”的教学思路，着重进行技能训练，以提高学生的实践动手能力。纸质教材的整体设计，要遵循分层教学的原则来进行，兼顾文理学科和专业、兼顾不同类别的学习者，满足不同层次学习者的学习需求。

（二）微课资源

可将纸质教材中的重点与难点部分制作成微课，从学习者感兴趣的点切入，以提高学生观看教学视频的兴趣。视频讲解的内容要少而精，时长5分钟左右，这样可减少视频缓冲时间。教师利用学习者碎片化的时间传授碎片化的学习内容，这就是微课，它有助于学生巩固知识、强化记忆。

（三）学习平台

学习平台兼容电脑端和手机端。可将所有与课程相关的电子资源，包括电子版教材、课件、电子教案、微课视频、习题库、虚拟仿真实验等，发布到学习平台上，以方便学习者在课下进行预习和复习，课下学习是课堂学习的有益补充。另外，师生可在平台上进行沟通交流与讨论，完成头脑风暴，教师给学习者答疑解惑，学习者对教师畅谈自己的想法与心得。事实表明，有效的沟通能够密切师生之间的关系，提高学习者的学习积极性和主动性，也能增强教师的自信心，改善教学效果，事半功倍。

（四）电子教案与课件

电子教案与课件相当于教学指导用书，是对纸质教案内容的细化。教师备课时，应充分利用网络上丰富的教育资源，充实课件。要将那些知识点有机融入电子教案与课件，以方便学生完整学习与记忆。有了电子教案与课件的帮助，教师就可以轻装上阵，取得更好的教学成效。

（五）实训练习册

实训练习是职业教育非常重要的一个学习环节。通过《计算机应用基础》课程，应使学习者了解并掌握计算机应用基础知识，掌握计算机基本操作、信息化办公应用、网络应用等方面的技能，具有利用计算机解决学习、工作、生活中常见问题的能力。《计算机应用基础》是一门公共基础课程，学习者的专业不同，他们对该课程学习的侧重点也不甚相同，所以在实训练习册中，所设计的题目要有难易程度上的差别。除了该课程教学大纲中所要求掌握的基本技能外，还要培养锻炼学生高一级的操作技能，比如WORD高级排版、EXCEL函数使用、商务PPT设计技巧等，所以要设置拔高题。另外，针对那些有考证要求的学习者，可设计一些相应的练习，比如图形图像处理、程序设计初步、数据库基础等，以帮助他们备考。目前，此类计算机证书考试有：教育部设置的全国计算机等级考试（NCRE）、全国计算机应用水平考试（NIT），还有微软办公软件国际认证（MOS）等。可考虑将证书考试成绩换算成课程学分，以调动学生考证的积极性，为他们将来的就业打下良好的基础。

（六）考试题库

应利用教学平台来建设考试题库，考试题库中的题目按教材章节中的知识点及学习层次来设计。准备进行单元测试或期末考试时，可从考试题库中抽取题目。题目类型既包括单项选择题、多项选择题、判断题等客观题，也包括文档操作与项目设计等实践性题目。题目可分为容易、一般、较难三个等级。进行单元测试时，可选用“容易”与“一般”等级的题目。学生可利用学习平台提交试卷。试卷可由教师评分，教师也可让全班学生互评。测试结果出来后，教师要及时对学生的答题情况进行分析，以便了解学生对知识点的掌握程度，更加高效地开展后面章节的教学工作。进行期末考试时，可设置20%的较难的题目。做这种等级的题目，能反映学习者真实的学习水平；同时，通过学生答题情况，又能检验教学效果。另外，要重视与纸质教材配套的教学资源库、案例库的开发，充分运用AR等先进技术手段，打造集成在线教学资源库［8］，给学习者提供便利，提高学习者的学习兴趣，改善学习效果。在课程展开过程中，要使学习资源以信息流的方式存在，满足岗位工作情境创设的需求，满足学生自主及自助学习的需求［9］。总之，要让学生在学中做、在做中学，强化动手操作能力，最终完成学习任务，达到学习目标。

（七）虚拟仿真实验与交互式动画实验

《计算机应用基础》课程中，一些计算机理论与硬件方面的知识点，比如，数制之间的转换方法、数据指令的存储与调用方法、操作系统的工作原理、主机箱内硬件的连接方法等，可以虚拟仿真实验或交互式动画实验的方式呈现，讲解要由表及里、由浅入深。这种教学方式能大大提高学习者的学习兴趣，激发学习者的学习热情，增强学习者的学习积极性。虚实结合的交互式操作能加深学习者对知识点的理解，帮助他们掌握知识和技能。

三、结语

美国心理学家格思里（E.R.Guthrie，1886 ―1959）的学习理论认为，学习是一个不断接受刺激的过程［10］（P111－121）。立体化教材有图、有文、有声、有像，从多个角度进行内容呈现，这样就可以不断刺激学生的听觉、视觉和触觉，加深学生的记忆；立体化教材利用多媒体方式，把一些抽象的内容变得具体，便于学生理解。立体化教材充实了学习资源，丰富了课堂教学内容，为学习者提供了多种学习方式与方法，有利于提高其学习兴趣和课堂参与度，扩展其学习思路，提高学习效率。

立体化教材建设是职业教育“三教”改革背景下的一个尝试，其主要目的是提高学习者的动手操作技能，提高其分析问题和解决问题的能力。立体化教材适应线上教学，能够给学习者提供更多学习便利，在线上线下混合式教学中能够发挥很大的作用。