关于小学数学课堂中学生提问意识的培养探讨

江苏省泰州市高港区永安洲实验小学 刘冬云

“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。”由此可见，主动提问对于一个人的发展来说有重要意义。课堂提问不仅仅是一种主观意识行为，需要学生带着勇气和目标进行针对性提问，同时也是一种学习能力的表现，需要学生带着活跃的思维采用一定的提问技巧提出针对性、目的性问题。新课程改革中，教师需要培养更多能够主动质疑、提问的学生，通过提问，学生可以在一定程度上提高自己的数学素养和学习能力。教学中，教师要重视培养学生的提问能力，不断挖掘学生的创造性思维，开发学生的智力，还可以让学生深刻地把握学习的重点，从而带着积极的态度投入学习中，引导学生全面、综合发展。

一、创设问题情景，奠定学生提问基础

一个恰当、科学、艺术的课堂情景，可以让每个学习者都参与其中，在不知不觉中发散自己的思维，开发自己的智力。要培养学生的问题意识，提高学生的提问能力，教师首先就要注意对学生提问积极性的调动，借助问题情景，引导学生不由自主地进入其中，挖掘数学知识的魅力，进行主动、热情的思考，最终形成高质量的提问。小学数学教师要融入学生群体，认真了解小学生的身心发展特点，结合教材内容，创设科学有效的情景。

比如，在“植树问题”的学习中，教师可以专门将其挪到植树节当天进行讲解。课堂中，教师首先带入植树节的教学情景：“今天是植树节，是大家一起植树来保护环境的正能量的节日，其实在植树当中也涉及很多数学问题，比如我们在一千米长的操场上栽树，要求每五米栽一棵，请问一共需要栽多少棵？这种问题就是我们今天数学课需要回答的问题。”通过这样的问题情景，充分吸引学生的注意力，使学生带着问题进行思考，从而在这个过程中获取知识。

二、结合学生情况，灵活开展问题教学

小学阶段学生的注意力集中时间较短，教师的课堂提问、对于学生问题意识的激发需要始终围绕学生的知识接受能力和学习经验，灵活开展教学设计，将提问作为学生学习和思考的“引子”，促进每个学生个性化发展。

还以“植树问题”为例，教师可以针对学生的情况，提出多个不同类型的问题：（1）如果操场两端都要栽树，需要栽多少棵？（2）如果只栽一端，需要栽多少棵？（3）如果两端都不栽树，需要多少棵树？在已知条件没有变化的基础上，通过灵活提问，实现灵活教学。对于学生计算出来的多种结果，教师也要耐心进行评价，对于错误答案，教师也要带着鼓励的态度引导学生，帮助学生改正错误。采用灵活多变的教学方法组织教学，不仅能够实现教师教学思路的多样化，也可在潜移默化中提高学生的问题意识，发展学生的数学素养。

三、激发创造思维，引导学生发现问题

新时期的教育中，引导学生在课堂上提出高质量的问题并不是最终的教育目的，而是要引导学生通过提出问题来完成思维的扩散，成为课堂学习的真正主人。因此，教师要在培养学生问题意识的过程中，培养学生发现问题的能力，通过教师适当的引导，发展学生的思维创造性，从而引导学生在学习中主动发现问题。

比如，在教学“梯形的性质”这部分内容时，教师可以利用多媒体为学生直观展示梯形的性质，可以在其中掺杂一些错误的内容，引导学生以小组合作的方式对信息正确性进行评价。学生通过自己的猜想和试探，将错误的性质找出来，最终得出结论。通过这样的过程，让学生在实践中挖掘问题再解决问题，带给学生学习的成就感，提升学生学习深度。

总的来说，培养学生的问题意识在小学数学学习中的作用不言而喻，其不仅体现了学生在课堂中的主体性，充分顺应时代对教学的新要求，还关系着学生学习能力和数学学科素养的全面提高。因此，教师要充分重视利用小学课堂教学对学生问题意识进行培养，持之以恒地对学生进行引导，从学生的学习能力和认知程度、个性发展等角度出发，做好学生自主学习的“引路人”，让学生能够发散思维，挖掘问题，解决问题，实现学生的个性化和创造性发展。